Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Средства формирования элементарных математических представлений у детей в детском садуПодготовлено ст.методистом МКУ «ИМЦ» Терентьевой Т.М. 21.11.2014 Процесс формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными и временными отношениями с помощью разнообразных средств. Дидактические средства являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами познавательной деятельности детей. При формировании элементарных математических представлений средства обучения выполняют разнообразные функции: — реализуют принцип наглядности; — адаптируют абстрактные математические понятия в доступной для малышей форме; —помогают дошкольникам овладевать способами действий, обходимыми для возникновения элементарных математических представлений; —способствуют накоплению у детей опыта чувственного восприятия свойств, отношений, связей и зависимостей, его постоянному расширению и обогащению, помогают осуществить постепенный переход от материального к материализованному, от конкретного к абстрактному; — дают возможность воспитателю организовывать учебно-познавательную деятельность дошкольников и управлять этой работой, развивать у них желание получать новые знания, овладевать счетом, измерением, простейшими способами вычисления и т. д.; — увеличивают объем самостоятельной познавательной деятельности детей на занятиях по математике и вне их; — расширяют возможности педагога в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач; — рационализируют и интенсифицируют процесс обучения. В практике работы детских дошкольных учреждений необходимо использовать следующие средства формирования элементарных математических представлений: — комплекты наглядного дидактического материала для занятий; — оборудование для самостоятельных игр и занятий детей; — методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий; — сборники дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников; — учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе в условиях семьи. Основным средством обучения является комплект наглядного дидактического материала для занятий. В него входит следующее: — объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде (разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т. д.); — изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках; — графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели. — пособия для обучения детей счету; — пособия для упражнений в распознавании величины предметов; — пособия для упражнений детей в распознавании формы предметов и геометрических фигур; — пособия для упражнения детей в пространственной ориентировке; — пособия для упражнения детей в ориентировке во времени. При формировании элементарных математических представлений на занятиях возможно использовать реальные предметы и их изображения. С возрастом детей происходят закономерные изменения в использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными средствами применяется опосредованная система дидактических материалов. Современные исследования опровергают утверждение о недоступности для детей обобщенных математических представлений. Поэтому в работе со старшими дошкольниками шире используются наглядные пособия, моделирующие математические понятия. Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми фигурами, а они в свою очередь цифрами и т. п. При формировании элементарных математических представлений используется наглядный материал двух видов: крупный (демонстрационный) для показа и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога. Демонстрационные и раздаточные материалы отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не единственными и строго фиксированными. К демонстрационным материалам относятся: — наборные полотна с двумя и более полосками для раскладывания на них разных плоскостных изображений: фруктов, овощей, цветов, животных и т. д.; — геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, —, =, >, <; — фланелеграф с комплектом плоскостных изображений, наклеиваемых на фланель ворсом наружу, так чтобы они прочнее держались на обтянутой фланелью поверхности доски фланелеграфа; — мольберт для рисования, на котором крепятся две-три съемные полочки для демонстрации объемных наглядных пособий; — обычная и магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений, фланелеграф; — полочки с двумя и тремя ступеньками для демонстрации наглядных пособий; — комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного цвета, размера, объемные и плоскостные (на подставках); — карточки и таблицы; — модели («числовая лесенка», календарь и др.); — логические блоки; — панно и картинки для составления и решения арифметических задач; — оборудование для проведения дидактических игр; - наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр; - набор деревянных геометрических тел с набором карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях; - набор объемных полых геометрических тел одинаковой высоты с возможностью заполнения водой или песком для сравнения объемов; - набор прозрачных сосудов разных форм и объемов; - набор мерных стаканов; - циркуль; - термометр спиртовой; — приборы (обычные и песочные часы, чашечные весы, счеты напольные и настольные, горизонтальные и вертикальные, счеты-цифры и т. д.). К раздаточным материалам относятся: — мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и т. д.; — карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос; карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками, карточки с гнездами, карточки с нашитыми пуговицами, карточки-лото и др.; — наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера; - наборы цифр, математических знаков; — таблицы и модели; - наборы моделей: деление на части; — счетные палочки и т. д. Деление наглядного дидактического материала на демонстрационный и раздаточный условно. Одни и те же средства могут использоваться и для показа, и для упражнений. Следует учитывать размеры пособий: раздаточный материал должен быть таким, чтобы сидящие рядом дети могли удобно располагать его на столе и не мешать друг другу во время работы. Поскольку демонстрационный материал предназначен для показа всем детям, он по всем параметрам крупнее, чем раздаточный. Раздаточный материал требуется в больших количествах в расчете на каждого ребенка, демонстрационный — один на группу детей (например, 1—2 комплекта каждого названия, а раздаточный — по 25 комплектов каждого названия на весь детский Кроме того, у воспитателя должны быть: - Картотека задач – шуток, головоломок, заданий на сообразительность, ребусов, игр на нахождение сходства и различия, занимательных примеров и др.; - Картотека математических загадок; - Картотека математических пословиц и поговорок; - Картотека математических считалок; - Картотека задач в стихах; - Картотека стихотворений, сказок о цифрах, числах, сенсорных эталонах и других математических понятиях; - Лабиринты, головоломки; - Математические развивающие и интеллектуальные, логико – математические игры, соответственно возрасту детей; - Дидактические игры на цвет, форму, величину, развитие тактильных ощущений. В группе нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. Уголок занимательной математики – это специально отведённое, тематически оснащённое играми, пособиями и материалами и определённым образом художественно оформленное место (для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур). Организация уголков занимательной математики возможна в группах, начиная со среднего дошкольного возраста. Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с изображением фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур, лекала, линейки для штриховки. В оборудование для самостоятельных игр и занятий могут включаться: — специальные дидактические средства для индивидуальной работы с детьми, для предварительного ознакомления с новыми игрушками и материалами; — разнообразные дидактические игры: настольно-печатные и с предметами; обучающие, разработанные А. А. Столяром; развивающие, разработанные Б. П. Никитиным; шашки, шахматы; — отдельные дидактические средства: блоки 3. Дьенеша (логические блоки), палочки X. Кюзенера, счетный материал (отличный от того, что применяется на занятиях), кубики с цифрами и знаками, детские вычислительные машины и многое другое; — книги с учебно-познавательным содержанием для чтения детям и рассматривания иллюстраций. Из занимательного математического материала в работе с дошкольниками могут использоваться: — геометрические конструкторы: «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и др., в которых из набора плоских геометрических фигур требуется создать сюжетное изображение на основе силуэтного, контурного образца или по замыслу; — «Змейка» Рубика, «Волшебные шарики», «Пирамидка», «Сложи узор», «Уникуб» и другие игрушки-головоломки, состоящие из объемных геометрических тел, вращающихся или складывающихся определенным образом; — логические упражнения, требующие умозаключений, построенных на основе логических схем и правил; — задачи на нахождение признака (признаков) отличия или сходства фигур (например: «Найди две одинаковые фигуры», «Чем отличаются друг от друга данные предметы?», «Какая фигура здесь лишняя?»); — задачи на поиск недостающей фигуры, в которых, анализируя предметные или геометрические изображения, ребенок должен установить закономерность в наборе признаков, их чередовании и на этой основе осуществить выбор необходимой фигуры, достраивая ею ряд или заполняя пропущенное место; — лабиринты — упражнения, выполняемые на наглядной основе и требующие сочетания зрительного и мыслительного анализа, точности действий для того, чтобы найти кратчайший и верный путь от начальной до конечной точки (например: «Как мышонку выбраться из норки?», «Помоги рыбакам распутать удочки», «Угадай, кто потерял варежку»), геометрические мозаики и конструкторы; — занимательные упражнения на распознавание частей в целом, в которых от детей требуется установить, сколько и каких фигур содержится в рисунке; — занимательные упражнения на восстановление целого из частей (собрать вазу из осколков, мячик из разноцветных частей и т. д.); — задачи-смекалки геометрического характера с палочками от самых простых на воспроизведение по образцу узора и до составления предметных картинок, на трансфигурацию (изменить фигуру путем перекладывания указанного количества палочек); — загадки, в которых содержатся математические элементы в виде термина, обозначающего количественные, пространственные или временные отношения; — стихи, считалки, скороговорки и поговорки с математическими элементами; —задачи в стихотворной форме, задачи-шутки, головоломки и т. д. Этим далеко не исчерпывается весь занимательный математический материал, который может использоваться в работе с детьми. Основные педагогические требования к занимательному математическому материалу как дидактическому средству: 1. Материал должен быть разнообразным. Разнообразными должны быть занимательные задачи по способам решения. Разнообразить следует и формы организации работы с этим материалом: индивидуальные и групповые, в свободной самостоятельной деятельности и на занятиях, в детском саду и дома и т. д. 2. Занимательный материал должен использоваться не эпизодически, случайно, а в определенной системе, предполагающей постепенное усложнение задач, игр, упражнений. 3. Организуя деятельность детей с занимательным материалом и руководя ею, необходимо сочетать методы прямого обучения с созданием условий для самостоятельных поисков способов решения. 4. Занимательный материал должен отвечать разным уровням общего и математического развития ребенка. Это требование реализуется благодаря варьированию заданий, методических приемов и форм организации. 5. Использование занимательного математического материала должно сочетаться с другими дидактическими средствами по формированию у детей элементарных математических представлений.
Источники: 1. Письмо Минобрнауки РФ от 17.11.2011 №03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 №2151» 2. Материалы сети Интернет 3. Михайлова З. А. «Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности»
|