Бихевиористские концепции обучения

Классическое кондиционирование (обусловливание). (Ассоциативно-рефлекторная теория обучения И.П.Павлова);

Оперантное инструментальное кондиционирование (обусловливание) (Б.Скиннер).

29. Суть когнитивистских представлений об обучении –

Поведение определяется не только реакцией на стимул, но и мыслительными процессами

30. Конструктивистские концепции обучения –

Исходит из предпосылки, что все мы строим наш собственный взгляд на мир на основе индивидуального опыта и схем. Конструктивизм сосредоточен на подготовке ученика решать проблемы в неоднозначных ситуациях.

— Исследование;

— Познание: поиск, понимание, критический взгляд, логическое структурирование

— Знание строится на опыте;

— Обучение - это личная интерпретация мира;

— Обучение является активным процессом, в котором смысл вырабатывается на основе опыта;

31. Функции обучения –

Развитие;

Воспитание;

Образование;

Социализация.

32. Современные цели образования –

Компетентность;

Компетенции;

Конкурентоспособность.

33. На чём строилась педагогическая технология С.Н.Лысенковой - Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (специфика);

Образовательная технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (общая характеристика).

Цель технологии – успешное обучение всех

34. В чём суть опережения в педагогической технологии С.Н.Лысенковой - Постепенное введение материала в виде задач задолго до срока изучения темы;

Ученики решают задачи скорее на интуитивном уровне: сначала наиболее сильные, а затем и остальные;

К моменту изучения темы учащиеся владеют материалом на эмпирическом уровне;

При завершающем изучении темы происходит теоретические обобщение материала;

Решение задач повышенного уровня сложности;

Использование идеи Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития

35. Что такое опорная схема в педагогической технологии обучения С.Н.Лысенковой – представление материала в сжатом наглядном виде (кодирование в виде схемы) для лучшего усвоения и запоминания основных понятий учебной теме в их взаимосвязи и иерархии.

36. Как осуществлялось комментированное управление в педагогической технологии С.Н.Лысенковой – Ученик выполняет и проговаривает последовательность учебных действий. Последовательность – «думаю, говорю, записываю». Ученики класса в это время слушают объяснение, оценивают услышанное, в случае ошибочного мнения, исправляют, дополняют объяснение и записывают под управлением ведущего ученика. Учитель не принимает активного участия в этой работе, он следит за процессом управления. Так вырабатывается навык первичного самоконтроля.

37. Опережение – anticipation, die Antizipation, anticipation;

38. Опорная схема – supporting scheme (pattern), Unterstützungsschema, schéma de soutien;

39. Комментированное управление - commented conducting, kommentierte Leitung, la conduite à commenté

40. Принципы обучения - условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика.

Основные требования к проектированию и реализации процесса обучения и его компонентов.

41. Классические принципы обучения - научности обучения,

сознательности и активности обучаемых,

систематичности,

последовательности и преемственности обучении,

наглядности,

доступности учебной информации,

прочности сформированных знаний, навыков и умений,

связи теории с практикой.

42. Принцип природосообразности – Универсальный педагогический принцип, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

Природа учащегося, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психи­ческое и социальное развитие становятся определяющими факторами работы училища и педагогов.

Этот принцип может рассматриваться как экологическая за­щита учащихся от негативных последствий учебно-воспитательного процесса.

43. Правила обучения - конкретные указания, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения

положение вытекающее из принципа обучения и конкретизирующее его проявление (действие)

44. Подходы к обучению – системный, личностный, деятельностный, культурологический, этнопедагогический, глобализационный, компетентностный, аксиологический.

45. Ключевые компетентности (ЮНЕСКО) -научить получать знания (учить учиться);

научить работать и зарабатывать (учение для труда);

научить жить (учение для бытия);

научить жить вместе (учение для совместной жизни).

46. Ведущая идея педагогической технологии В.Ф.Шаталова–

Учить всех, учить каждого

Все дети талантливы

47. Порядок изучения нового материала по В.Ф.Шаталову –

Подача нового материала крупными блоками

Сжатое изложение нового материала по опорным сигналам

Изучение опорных сигналов

Дома: изучение учебника и листа опорных сигналов

48. Закрепление нового материала по В.Ф.Шаталову –

Письменное воспроизведение опорных сигналов

Ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные, по листам взаимоконтроля и т. д.)

Постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи - "педагогический десант" - не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами)

49. Лист опорных сигналов (ЛОС) у Шаталова – Сжатая кодированная информация из опорных сигналов: схем, знаков, символов, ключевых слов и т.д.

50. Применение знаний на практике и контроль у Шаталова –

Изучение образца решения типовых задач

Выполнение типовых задач с вариативными условиями

Релейные контрольные работы

Открытый учёт знаний

Формирующее оценивание

51. Уроки открытых мыслей у Шаталова–

Предлагаются абсолютно нестандартные задания проблемного характера

Обсуждение решений задания на уроке открытых мыслей

Поощрение школьников, предложивших наиболее точные и оригинальные решения

52. Принципы обучения В.Ф.Шаталова –

Щадящая педагогика

Открытые перспективы

Обучение на высоком уровне трудности

Быстрое продвижение вперёд

Баланс репродуктивного и продуктивного

Систематическая обратная связь

53. Специфика педагогической технологии В.Ф.Шаталова –

Универсальность

Экономичность

Эффективность

Воспроизводимость

54. Личностные качества педагога - Умение вести за собой;

Эрудиция, широкий кругозор;

Эмпатия;

Общая культура;

Речевая культура;

Наблюдательность;

Саморегуляция;

Самоотдача;

Социально значимая гражданская позиция.

55. Новые компетенции учителя по ПСП - Работа с одарёнными детьми

Работа в условиях инклюзивного образования

Работа с детьми с девиантным поведением

Работа с детьми, для которых русский язык не является родным

Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии

56. Проблемное (проблемно-деятельностное) обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учащийся учится мыслить, творчески усваивать знания.

57. Программированное обучение – управление индивидуальным обучением на основе заданного алгоритма с использованием отлаженной обратной связи с помощью технических средств обучения (компьютера).

58. Контекстное обучение – учебный материал содержит задачи, решаемые в будущей профессиональной деятельности (создают контекст будущей профессиональной деятельности – А.А.Вербицкий).

59. Суггестопедическое обучение – обучение с использованием элементов эмоционального внушения веры в успех. В обучении иностранным языкам по методике болгарского проф. Георгия Лозанова это давало существенное ускорение языковой подготовки.

60. Образование через всю жизнь (lifelong education) - концепция непрерывного образования как ответа индивида на постоянно меняющиеся условия жизни и профессиональной деятельности. Основывается на самообразовании и использовании образовательных ресурсов повышения квалификации и переквалификации.

61. Послевузовское образование ( post-graduate education) – система повышения квалификации лиц, имеющих высшее образование (магистратура, докторантура) и предполагающее научно-исследовательскую работу и получение учёной степени.

62. Компетентность – способность и готовность личности выступать в качестве созидающего субъекта в системе «человек – мир» (А.В.Хуторской).

63. Проект Юнеско DeSeCo – Definition and Selection of Competences (Определение и выбор компетенций) – концепция отбора компетенций для непрерывного образования, необходимых для жизни в демократическом обществе в условиях экономики знаний и информационного сообщества.

64. "Витагенный опыт в системе педагогического знания означает процесс самопознания, самосозидания человеком своей личности. В витагенном опыте воплощаются такие компоненты: - знания и понимание сущности своего "Я"; - эмоционально-ценностное отношение к своей персоне; - способы и приемы личностной рефлексии; "Я-концепция" как образ, а не социальный образец; - понимание и представление о смысле жизни как проект и стратегия саморазвития; - система духовно-нравственных ценностей; - знаковые и вербальные формы общения.

65. Обучение по системе свободных наук и искусств – концепция высшего личностно ориентированного образования, основанная на фундаментальной и всесторонней подготовке студентов и являющаяся альтернативой узкопрофессиональной подготовке. Разрабатывается и внедряется в систему университетского образования в США и других странах.

66. Пять ключевых компетенций в подготовке учителей иностранных языков в США (Five Cs) – Общение - организация межличностной коммуникации (Communication), Культура – усвоение иноязычной культуры (Culture), Связи – метапредментные знания (Connections), Сравнения – воспитание толерантности на основе сравнения культур (Comparisons) и Сообщества – интеграция в языковую среду (Communities) (Д.Р.Сабирова, А.С.Акмаева).

67. Содержание образования - Система научных знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми овладевают учащиеся, элементов познавательного, социального, творческого опыта.

68. Содержание образования –

content of education

der Inhalt der Вildung

le contenu de l'éducation

69. Образовательный стандарт - Система основных параметров, принимаемых в качестве нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

70. Стандарт образования –

standard of education

Bildungsstandard

standard de l`éducation.

71. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию (Закон об обр.).

72. Содержание образовательных стандартов –

содержание образования (состав учебных предметов; объем и структура содержания, определяемая списком дидактических единиц – понятий, теорий, законов, технологий);

уровень подготовки выпускников (степень достижения результатов обучения);

технологии контроля (измерительные материалы, средства диагностики и аттестации учащихся, педагогов);

учебно-программное и учебно-методическое обеспечение (наличие программ, учебных и методических пособий);

финансовое и материально-техническое обеспечение учебного процесса;

информационное обеспечение (разработка, введение, организация, структурирование данных о качестве образования).

73. Компоненты образовательного стандарта –

Федеральный;

Национально-региональный;

Школьный.

74. Учебный план - Нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; структуру и продолжительность учебного года

75. Учебный план –

сurriculum

das Curriculum (der Lehrplan)

programme d'études

76. Учебно-методический комплекс (УМК) - Совокупность взаимосвязанных учебно-методических материалов на различных носителях информации по учебной дисциплине конкретного учебного плана специальности (направления), необходимых для организации и осуществления учебного процесса.

77. Основные компоненты УМК –

Учебник;

Учебное пособие;

Учебно-методическое пособие;

Банк тестовых заданий;

Учебный модуль;

Дидактическая единица;

Зачётная единица

78. Основатели педагогики сотрудничества –

Амонашвили Шалва Александрович;

Шаталов Виктор Федорович;

Лысенкова Софья Николаевна;

Волков Игорь Павлович;

Ильин Евгений Николаевич;

Щетинин Михаил Петрович и др.

79. Педагогика сотрудничества –

Направление в педагогике, возникшее в СССР в середине 1980-х годов под влиянием процессов обновления общественно-политической жизни страны («перестройки»)

80. Основные постулаты педагогики сотрудничества – отношения сотрудничества с учениками, учения без принуждения, идея трудной цели, идея опоры, опорные сигналы (схемы), щадящая педагогика, идея свободного выбора, идея опережения, идея крупных блоков

81. Интеллектуальный фон класса - Сила и эффективность учебно-воспитательного воздействия на учеников определяются во многом качествами учебного коллектива: его идейно-нравственным уровнем, интеллектуальным фоном, развитостью коллективистских отношений.

82. Кто является участниками сотрудничества – учителя, ученики, родители.

83. Куррикулум – нормативный документ, содержащий перечень целей (таксономия), определяющих отбор содержания образования, соответствующие образовательные технологии и результаты обучения

84. Виды куррикулума: Национальный (базовый - core);

Региональный;

Школьный;

Закрытый (close) – открытый(open);

Скрытый (hidden).

85. Подходы к формированию куррикулума:

Социоцентричный – ориентированный на общество, его ценности, традиции и культуру;

Научно-рационалистический (позитивистский) – наука и рациональное знание как приоритет;

Личностно ориентированный (демократический) - развитие свободной и созидающей гражданской личности.

86. Скрытый куррикулум - Содержание образования, детерминированное традициями и негласными установками образовательного учреждения, мировоззрением отдельных преподавателей

87. Структурные элементы куррикулума:

Цели;

Время обучения;

Основополагающие ценности;

Содержание образования;

Обучаемые, обучающие;

Образовательные технологии;

Средства обучения;

Диагностика;

Оценка;

Корректировка.

88. Современные образовательные технологии как составляющая куррикулума:

Метод проектов;

Практическое обучение;

Деятельностное обучение;

Исследовательское обучение;

Проблемное обучение;

Личностно ориентированное образование;

Коммуникативное обучение иноязычной культуре;

Игровые технологии;

Диалог культур;

Коллективный способ обучения (КСО);

Развивающее обучения;

Мастерские.

89. Философия куррикулума:

Учебный процесс сосредоточен на ученике;

Ученик - субъект учебного процесса;

Обучение рассматривается как процесс;

Стимулирует сотрудничество и взаимопомощь;

Ориентирует на внутреннюю мотивацию

90. Формулировка целей куррикулума:

Носят конкретный характер;

Акцент на компетенциях.

91. Диагностика и оценивание в куррикулуме:

Система диагностики;

Оценка компетенций;

Оценка направлена на констатацию успеха;

Оценка носит непрерывный и кумулятивный характер;

Стимулирует усилия учеников к самооценке;

Направлена на мотивацию учащихся.

92. Обучение в контексте образовательной программы отличается следующими чертами:

Учебный процесс сосредоточен на учителе;

Ученик - объект учебного процесса;

Обучение рассматривается как результат;

Способствует духу соревновательности;

Ориентирует на внешнюю мотивацию.

93. Обучение в контексте куррикулума характеризуется следующими чертами:

Учебный процесс сосредоточен на ученике;

Ученик - субъект учебного процесса;

Обучение рассматривается как процесс;

Стимулирует сотрудничество и взаимопомощь;

Ориентирует на внутреннюю мотивацию.

94. Содержание образования по программе имеет следующие особенности: Имеет строго очерченный объем;

Проявляется в виде конечных целей обучения;

Содержание определено строго по предметам.

95. Содержание образование по куррикулуму имеет следующие особенности: Содержание отличается гибкостью;

Содержание - средство достижения целей;

Определено на внутри-, меж – и метапредметном уровнях.

96. Процесс обучения по программе:

Не выделяется технология;

Акцент на репродуктивных методах обучения;

Индивидуальные или коллективные формы обучения.

97. Процесс обучения по куррикулуму:

Определены технологические основы;

Акцент на обучении творчеству;

Деятельность в малых группах, взаимообучение.

98. Диагностика и оценивание в контексте программы:

Компонент «диагностика» отсутствует;

Оценка основывается на воспроизведённой информации;

Оценка ориентирована, прежде всего, на констатацию удач – неудач;

Контроль осуществляется время от времени.

99. Диагностика и оценивание в контексте куррикулума:

Система диагностики;

Оценка компетенций;

Оценка направлена на констатацию успеха;

Оценка носит непрерывный и кумулятивный характер;

Стимулирует усилия учеников к самооценке;

Направлена на мотивацию учащихся.

100. Основы гуманной педагогики - Становление, развитие и воспитание в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

Облагораживание души и сердца ребенка.

Развитие и становление познавательных сил ребенка.

Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений.

Стремление к идеалу воспитания – самовоспитанию.

Полный отказ от авторитарной педагогики

101. Концептуальные положения гуманно-личностной технологии Ш.А.Амонашвили - Приоритет гуманизма над информационно-технологическим содержанием обучения.

Воспитание должно опережать обучение знаниям.

Сердечное общение.

Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.

102. Трактовка личности ребёнка у Амонашвили -

Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты - могущество и безграничность.

Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе.

103. Педагогические принципы Ш.А.Амонашвили - Любить ребенка

Очеловечить среду, в которой живет ребенок

Прожить в ребенке свое детство.

104. Специфика педагогической технологии Ш.А.Амонашвили - гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;

индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;

личностный подход: заповеди учителя, воспитателя, обязанности Мастера;

мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество – вопрос, атмосфера романтики;

культ урока: урок достигает вершин единения учителя и учеников;

резервы семейной педагогики: родительские субботы, культ родителей.

105. Представление об уроке у Амонашвили - урок – ведущая форма жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей.

Урок – солнце, урок – радость, урок – дружба, урок – творчество, урок – труд, урок – игра, урок – встреча, урок – жизнь.

106. Личностные качества учителя в трактовке Ш.А.Амонашвили - Доброта

Откровенность

Искренность

Преданность

«Мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какие они есть».

«Понимать детей — значит стать на их позиции».

107. Заповеди Ш.А.Амонашвили - Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но в первую очередь в их душах и сердцах.

108. Основные характеристики развивающего обучения –

Обучение опережает, стимулирует и ускоряет развитии

Учащийся – субъект учебной деятельности;

Обучение происходит в зоне ближайшего развития.

109. Принципы развивающего обучения по Л.В.Занкову –

Учёт закономерностей развития, возрастных и индивидуальных особенностей;

Обучение на высоком уровне трудности;

Ведущей роли теоретических знаний;

Продвижения в изучении материала быстрым темпом;

Осознания школьниками процесса учения;

Проблематизации содержания образования;

Вариативности процесса обучения;

Развития всех учащихся.

110. Основные положения концепции развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова –

Знания абстрактного характера предшествуют знаниям частного характера;

Усвоение генезиса знаний;

Выявление генетически исходного, общего, существенного;

Конкретизация генетически исходного, от общего к частному;

Воспроизведение знаний в виде моделей и схем;

Переходы от выполнения действий в умственном плане к действиям во внешнем плане и наоборот.

111. Авторская школа –

Экспериментальное общеобразовательное учреждение, деятельность которого строится на основе психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом;

Термин «авторская школа» используется в РФ с конца 1980-х годов

112. Признаки авторской школы –

Создаётся на основе оригинального и эффективного концептуального проекта;

Создатели школ – педагоги-теоретики или практики.

113. Специфика авторской школы (по Г.К.Селевко) –

инновационность - наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса;

альтернативность - отличие вновь предлагаемого содержания образования, подходов, технологий от традиционных, принятых в массовой школе;

концептуалъностъ - осмысление и использование философских, технологических, социально-педагогических подходов, их последовательное воплощение в идеях преобразований, в конкретных моделях и решениях.

114. Предпосылки создания авторских школ –

Децентрализация управления образованием;

Диверсификация образования;

Принцип автономности школ;

Инновационные педагогические технологии;

Влияние педагогики сотрудничества;

Конкуренция в сфере образования.

115. Название авторской школы М.П.Щетинина – Лицей комплексного формирования личности.

116. Специфика школы Щетинина - Школа интернатного типа;

Полное самообслуживание;

Метод «погружения» в обучении;

В программу обучения включены этнические танцы, различные системы рукопашного боя, а также различные учения эзотерического толка.

117. Концепция школы Щетинина - Личностное развитие на основе гармонизации рационального и эмоционального в познавательной деятельности.

118. Структура школы Щетинина – Общеобразовательная школа

художественная

спортивная

хореографическая

музыкальная школы

учебно-производственный комбинат.

119. Как организовано обучение в школе Щетинина - Разновозрастные группы учащихся.

Отсутствие системы классов.

Отсутствие чётко установленной системы проведения уроков.

Отсутствие отдельных учебных кабинетов. Уроки проводятся в любом удобном помещении на территории школы либо вне их.

Отсутствие дипломированных педагогов. Ученики самостоятельно изучают научный материал.

Отсутствие балловой системы оценок.

120. Основные формы организации обучения –

урок,

лекция,

семинар,

зачет,

консультация,

практика и пр.

121. Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения.

Проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение определённого промежутка времени (как правило, 45 мин; в нач. школе 30—35 мин).

122. Типы уроков –

Уроки изучения нового материала;

Уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

Уроки обобщения и систематизации;

Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков;

Комбинированные уроки.

123. Уроки изучения нового материала –

урок-лекция;

урок-путешествие;

урок-экспедиция;

урок-исследование;

урок-инсценировка;

учебная конференция;

урок-экскурсия;

мультимедиа- урок;

интегрированный урок.

124. Урок совершенствования знаний, умений и навыков –

урок-практикум;

урок–лабораторная работа;

урок-сочинение;

урок-диалог;

урок защиты проектов;

урок - деловая или ролевая игра.

125. Уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков -повторительно-обобщающий урок;

диспут;

игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);

театрализованный урок (урок-суд);

урок-прессконференция;

заключительная конференция;

заключительная экскурсия;

урок-консультация;

урок-анализ контрольных работ;

обзорная лекция;

обзорная конференция;

урок-беседа.

126. Уроки контроля и оценки знаний, умений и навыков –

урок-зачет;

викторина;

конкурсы;

смотр знаний;

защита творческих работ, проектов;

творческий отчет;

контрольная работа;

собеседование.

127. Структура комбинированного урока –

Организационный момент;

Проверка домашнего задания;

Изучение нового материала;

Закрепление изученного материала;

Объяснение домашнего задания.

128. Родоначальник липецкого опыта – К.А.Москаленко

129. Исходные идеи Липецкого опыта рациональной организации урока –

Обучение должно в основном проходить на уроке;

Не терять на уроке впустую ни минутки;

Смена видов деятельности как профилактика утомляемости и основа активности учащихся;

Обстановка доброжелательности и деловитости.

130. На чём строится липецкий опыт –

Совмещение опроса и изучения нового материала;

Акцент на фронтальной организации обучения;

Комментирование;

Поурочный балл

131. Педагогический эффект липецкого опыта –

Резкое повышение успеваемости, учёба без второгодничества;

Реальная экономия времени, школьная пятидневка с резервным днём;

Радость обучения.

132. За что критиковали липецкий опыт –

Фронтальная работа доминирует и сводит к минимуму индивидуальную работу;

Связные развёрнутые ответы вызывают у учащихся затруднения;

Поурочный балл не отражает объективно результаты обучения.

133. Педагогическая диагностика - установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения, определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки

134. Цель педагогической диагностики - выявление причин отклонения от планируемых результатов обучения и определение путей и средств коррекции.

135. Функции педагогической диагностики –

Контролирующая;

Обучающая;

Воспитывающая;

Стимулирующая.

136. Критерии качества педагогической диагностики –

Объективность;

Надежность;

Валидность.

137. Обученность - результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Основные параметры обученности определяются образовательными стандартами.

138. Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Различают общую обучаемость как способность усвоения любого материала и специальную обучаемость как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, видов практической деятельности)

139. Оценка - процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме на основе соотнесения реальных результатов обучения с заданными целями.

140. Отметка - количественная оценка результатов обучения учащегося, выраженная в баллах.

141. Диагностика обучаемости –

Потенциальные возможности обучаемого;

Фонд действенных знаний (тезаурус);

Обобщенность мышления;

Темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

142. Диагностика обученности –

Различение;

Запоминание;

Понимание;

Умения (репродуктивные);

Перенос (творческие умения).

143. Виды контроля обучения –

Текущий;

Периодический;

Рубежный;

Итоговый;

Аттестационный.

144. Методы контроля –

Устный;

Письменный;

Графический;

Практический;

Программированный;

Тестовый.

145. Формы контроля –

Индивидуальная;

Групповая;

Фронтальная;

Комбинированная;

Взаимоконтроль;

Самоконтроль.

146. Портфолио - в педагогике и практике образования -способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в различных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и т.д.)

147. Учебный контракт - договор (соглашение) в образовательном процессе относительно того, что должен освоить и выполнить обучающийся и как это должно быть оценено.

148. Дневник учёбы - дневник, где обучаемый фиксирует свои наблюдения, мысли и чувства о процессе обучения

149. Презентация достижений - представление в виде выставки, в том числе и виртуальной, достижений учащихся класса, школы в различных видах деятельности – учебной, спортивной, социальной, художественной и т.д.

150. Анкета обратной связи - перечень требований и показателей, согласно которому учитель оценивает письменные работы учащихся (формулировка проблемы, постановка цели и определение задач, структура, аргументация, качество формулировок, логичность выводов, корректность использование источников и т.д.)

151. Сертификат – в образовании свидетельство о наличии у учащихся знаний, умений, навыков, компетенций.

152. Качество образования - Степень соответствия образовательных результатов и условий их получения существующим в обществе потребностям и ожиданиям

153. Качество образования в трактовке ЮНЕСКО - Гарантированная реализация минимальных стандартов образования

Способность ставить цели в различных контекстах и достигать их с входными показателями и контекстными переменными

Способность отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон

Стремление к самосовершенствованию

154. ОСОКОО (расшифровать) – общероссийская система оценки качества общего образования

155. Перечень основных оценочных процедур качества образования в России - государственные (национальные) экзамены

национальные и международные исследования и мониторинги

внутриклассное (внутришкольное) оценивание.

156. Результаты освоения основной образовательной программы (ФГОС) -Личностные

Метапредметные

Предметные

157. Современные тенденции в оценках качества образования - переход от модели контроля качества к модели обеспечения качества

158. Факторы качества образования - Индивидуальные особенности учащихся (способности, социальный и семейный контекст)

Социально-экономический и культурный контекст

Ресурсное обеспечение (финансы, материальная база, кадровый состав, система управления)

Образовательный процесс (образовательные технологии)

Образовательные результаты (ключевые и предметные компетенции, эмоционально-ценностное развитие, социальный опыт).

159. Внеучебные достижения учащихся в оценках качества образования - участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня

победа в конкурсах, выставках, соревнованиях

участие в научно-практических конференциях, форумах

авторские публикации в изданиях выше школьного уровня

авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение

успешное прохождение социальной и профессиональной практики

плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления

получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград

лидирование в рейтингах

160. Рособрнадзор - Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

161. PISA (расшифровать) - Programme for International Student Assessment

162. TIMSS (расшифровать) - Trends in International Mathematics and Science Study)

163. PIRLS (расшифровать) - Progress in International Reading Literacy Study

164. ICCS (расшифровать) - International Civic and Citizenship Study

165. TALIS (расшифровать) - Teaching and Learning International Survey

166. Что оценивается в программе PISA - «Грамотность чтения» (приоритетная область оценки, на которую отведено две трети времени тестирования);

«Естественнонаучная грамотность»;

«Математическая грамотность».

167. Что оценивается в программе TIMSS – исследование качества математического и естественнонаучного образования

168. Что оценивается в программе PIRLS - Изучение качества чтения и понимания текста

169. Другие варианты названия «образовательной технологии» в русском языке - Педагогическая технология;

Технология обучения.

170. Образовательная технология –

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько);

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Педагогическая технология – это набор процедур, оптимизирующих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М. Монахов);

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

¢ Способ системного планирования, применения и оценивания всего процесса обучения (M.Gillet);

¢ Теория и практика организации процесса обучения и планирования воспроизводимых образовательных результатов (P.D.Mitchell).

¢ Educational technology is the use of technology to improve education. It is a systematic, iterative process for designing instruction or training used to improve performance. Educational technology is sometimes also known as instructional technology or learning technology

Образовательная технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

171. Компоненты образовательной технологии –

Чёткое определение целей обучения (почему и для чего);

Отбор и структура содержания образования (что);

Оптимальная организация учебного процесса (как);

Методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

Реальный уровень квалификации учителя (кто);

Уровень обученности учащихся (кто);

Объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

172. Свойства образовательной технологии –

Алгоритмизация;

Управляемость;

Визуализация;

Эргономия;

Результативность;

Диагностичность;

Корректируемость.

173. Структура образовательной технологии –

Концептуальная основа;

Содержательная часть (цели, содержание обучения);

Средства обучения;

Процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя – управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).

174. Проблемное обучение –

Получение новых знаний через решение теоретических и практических проблем, задач и создающихся для этого проблемных ситуациях (В.А.Ситаров)

Это эвристический, исследовательский, развивающий тип обучения

175. Этапы проблемного обучения –

Осознание общей проблемной ситуации

Анализ ситуации, формулировка конкретной проблемы

Решение проблемы (выдвижение гипотез, их проверка и т.д.)

Проверка правильности решения проблемы

176. Основные понятия проблемного обучения –

Проблемная ситуация – способ создания проблемности

Проблемная задача – средство проблемного обучения

Проблема – единица проблемного обучения

Проблемность (уровни проблемности, принципы проблемности) – условие проблемного обучения

Проблематизация – механизм проблемного обучения

177. Способы создания проблемных ситуаций –

Столкновение с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения

Использование учебных и жизненных ситуаций

Поиск путей практического применения знаний

Выявление противоречий

Выдвижение гипотез

Сравнение, сопоставление, противопоставление

178. Уровни проблемности –

Учитель сам формулирует проблему (задачу) и сам её решает при участии школьников

Учитель формулирует проблему, ученики находят решение под руководством учителя

Ученик формулирует проблему, а учитель помогает её решить

Ученик сам формулирует и сам решает проблему

179. Виды проблемного обучения (по М.И.Махмутову) –

Научное творчество

Практическое творчество

Художественное творчество

180. Методы проблемного обучения - Проблемное изложение – учитель формулирует проблему и даёт варианты ответов

Частично-поисковый (эвристический) метод - поиск ответов через выделение подпроблем, задач, вопросов

Исследовательски метод – все этапы, начиная с формулировки проблемы

181. Формируемые умения в проблемном обучении –

Анализ условий проблемной ситуации

Выявление состава проблемной задачи (что известно и что неизвестно)

Формулировка задачи

Формулировка гипотезы

Умение обобщать, делать выводы

182. Преимущества проблемного обучения –

Учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески

Делает учебный материал более доказательным (знания переходят в убеждения)

Эмоциональный отклик и позитивный настрой, радость открытия

Знания присваиваются

183. Недостатки проблемного обучения –

Затратно по времени и силам как для учащихся, так и для учителей

184. Имена теоретиков концепций формирования умственных действий (ФУД) - П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина

185. Этапы формирования умственных действий по П.Я.Гальперину –

Вводно-мотивационный;

Ориентировочный;

Формирование действий в материальной форме;

Речевое действие;

Речевое действие про себя;

Умственное действие.

186. Внутренняя и внешняя мотивация в ФУД:

l Внутренняя мотивация базируется на познавательном интересе и познавательной потребности. Такая мотивация может успешно пробуждаться, например, в проблемном обучении, когда ученик, сталкиваясь с проблемой, видит противоречие, испытывает затруднение, удивление, восхищение, желание разобраться.

l Внешняя мотивация, положительная или отрицательная (например, материальное вознаграждение или угроза наказания), сохраняется не столь длительно, как внутренняя, и требует постоянного поддержания извне.

187. Ориентировочная снова действий (ООД) - это описание выполнения действия, модель действия, которая может быть представлена в текстовом или графическом виде, а также система условий правильного выполнения действия

188. Материализованный этап ФУД –

Сначала такое действие должно было быть обязательно действием с материальными предметами.

В старшей школе вместо предметов ученик начинает пользоваться их изображениями: схемами, чертежами, описаниями, символами и т.д.

189. Задача проговаривания в ФУД – добиться понимания и умения чёткого объяснения

190. Цель внутреннего умственного действия - умение, навык, компетенция

191. Проектное обучение – это особая организация учебного процесса, направленная на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обосновании поэтапной, успешной, учебной деятельности, представление результата.

192. Цель проектного обучения - Создание условий, при которых школьники:

приобретают навыки общения, работая в разных группах;

развивают исследовательские умения (наблюдения, проведение анализа, обобщение, построение гипотез);

научаются пользоваться приобретёнными знаниями, умениями, навыками, которые помогают в решении практических и познавательных задач;

самостоятельно получают дополнительные знания из различных источников

193. Развитие компетенций и качеств в проектном обучении - Способность брать на себя ответственность

Работать в коллективе;

Умение общаться в кооперативной деятельности;

Умение решать и преодолевать конфликты;

Применять знания и умения в практической деятельности в повседневной жизни;

Ориентация на учение в течение всей жизни

194. Формирование исследовательских умений в проектном обучении - Выявление проблем;

Анализ;

Сбор и обработка информации;

Формулировка гипотез;

Эксперимент;

Обобщение результатов;

Представление результатов

195. Преимущества проектного обучения - Высокий уровень мотивации;

Развитие компетенций (исследовательских, коммуникативных и др.);

Умение применять знания в практической деятельности;

Самостоятельность и ответственность;

Навыки сотрудничества и кооперации

196. Недостатки проектного обучения - Большие затраты времени;

ПО плохо вписывается в традиционное обучение

197. Коллективный способ обучения (КСО) - обучение в динамических парах, когда каждый учит каждого

198. Разработчики КСО - Ривин Александр Григорьевич (1877 – 1944) – педагог-новатор, создатель КСО («диалогические сочетания», «организованный диалог»);

Дьяченко Виталий Кузьмич (1923 -2008)

199. Принципы КСО - Непрерывная передача знаний друг другу;

Сотрудничество и взаимопомощь между учениками;

Разноуровевость (разновозрастность) участников педагогического процесса;

Учёт индивидуальных способностей

200. Технологии КСО - Поабзацная доработка текста;

Обратная методика;

Обмен заданиями;

Мурманская методика

201. Школа диалога культур (ШДК) - Концепция школьного образования, основанная на понимании культуры как диалога различных культур, что способствует самодетерминации личности и выбору ценностных ориентаций, формированию человека культуры

202. Создатель учения о диалоге культур и руководитель проекта ШДК – Библер Владимир Соломонович (1918 -2000)

203. Миссия ШДК – формирование человека культуры;

Наряду с идеей роста, взросления, прогрессивного развития очень важна идея сохранения и удержания возраста как неснимаемого субъекта, который, как и культура, обнаруживает свои новые возможности в общении, столкновении с другими возрастами.

204. Основа учебной деятельности в ШДК – диалог по поводу события

205. Концептуальные идеи ШДК - Диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности;

Многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога;

Диалог есть позитивное содержание свободы личности, так как он отражает полифонический слух по отношению к окружающему миру;

Диалог не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не сводимых в единое целое сознаний;

Современное мышление строится по схематизму культуры, когда «высшие» достижения человеческого мышления, сознания, бытия вступают в диалогическое общение с предыдущими формами культуры.

206. Содержание образования в ШДК - 1. Проецирование на весь процесс обучения особенностей культуры и мышления эпох:

- античное мышление - эйдетическое;

- средневековое - причащающее мышление;

- новое время - рационалистическое мышление, разум - все;

- современная эпоха - релятивизм, отсутствие единой картины мира; характерно возвращение мышления к исходным началам.

2. Обучение строится на сквозном диалоге двух основных сфер учебного процесса: речевой стихии русской речи и исторической последовательности основных форм европейской культуры.

3. Последовательность классов отвечает последовательности основных исторических культур, сменявших друг друга в европейской истории - античной, средне вековой, нововременной - как эти культуры воспроизводятся в проблемах современной культуры XX века.

207. Специфика обучения в ШДК - Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога, завязанного вокруг основных «точек удивления» - исходных загадок бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных классах нашей школы;

Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных, реальных текстов данной культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных собеседников этой культуры;

Результаты работы ученика, его общения с людьми других культур реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге этой культуры и в межкультурном диалоге.

208. Составляющие технологии ШДК - 1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению - базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на само изложение и восприятие иных точек зрения;

2) поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала

3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до «вечных» человеческих проблем

4) продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога

5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия учащимися

6) гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников.