Б. Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм

Негативное самопределение. В дошкольном или младшем школь­ном возрасте у детей с особенно высокой потребностью во внимании к себе (т.е. с ярко выраженной демонстративностью) часто складывается психоло­гический синдром негативного само предъявления. Его главное проявление состоит в том, что ребенок привлекает к себе внимание окружающих с по­мощью нарушения социальных норм. В этом и состоит основная особен­ность его деятельности. Негативное самопредъявлепие складывается вслед­ствие невозможности найти другие способы удовлетворения особо высо­кой потребности во внимании к себе.

Позиция младшего школьника с негативным самопредъявлением - это позиция "ужасного ребенка", которого окружающие замечают постольку, поскольку он их раздражает и возмущает. Эта позиция и становится цен­тральной чертой психологического профиля ребенка с негативным само­предъявлением. Взрослые своим поведением поддерживают это представ­ление, чем и обеспечивается реакция социального окружения, замыкаю­щая положительную обратную связь.

Приведем конкретный пример. Дмитрию В. 9 лет. Он единственный ребенок в семье. По словам родите­лей, Дима рос избалованным мальчиком и до 5-летнего возраста был окружен вниманием всей семьи, включавшей бабушку и дедушку. После размена квар­тиры контакты с бабушкой и дедушкой стали редкими. Родители Димы боль­шую часть времени проводят на работе, поэтому мальчик оказался предостав­лен самому себе. Его школьные успехи удовлетворительны, но не столь высо­ки, чтобы они могли обеспечить ему заметное положение в школе.

Родители жалуются на высокую конфликтность Димы, негативизм и гру­бость. По словам мамы, "он ведет себя так, как будто хочет, чтобы его все время ругали и наказывали. Знает, что накажут - и все равно делает". Сходное поведение наблюдается и в школе. Попытки учителей воздействовать на Диму не приводят к улучшению его поведения. Вместе с тем, он не нарушает наибо­лее значимых социальных норм: дерется не больше других мальчиков, не во­рует, не портит чужих вещей (подобные формы поведения мы увидим в одном из следующих подразделов, у детей с другим психологическим синдромом -социальной дезориентацией).

Психологическое обследование показало, что у Дмитрия очень высок уро­вень демонстративности (потребности во внимании к себе). Вместе с тем, он не обладает никакими особыми способностями (или почему-либо не имеет возможности их реализовать], у него нет серьезных достижений ни в одной области. Из-за этого он не может удовлетворить потребность во внимании окружающих с помощью социально принятых способов - например, став луч­шим учеником в классе. Ему пришлось выбрать другой путь: его демонстративность находит выражение в сознательном нарушении правил поведения.

Он давно обнаружил, что это - безотказное средство привлечь к себе внима­ние. Разумеется, таким способом не заслужишь похвал, однако демонстратив­ному ребенку получать внимание даже в негативных формах намного прият­нее, чем ощущать свою полную незаметность и неинтересность для окружаю­щих.

Мальчик чувствителен к социальным нормам, так что его грубость и дру­гие негативные проявления не могут быть следствием их чисто случайного, непреднамеренного нарушения. Они используются им как способ привлечь внимание к себе и к своим эмоциональным проблемам. Дима чувствует себя одиноким и не удовлетворен своими отношениями с родителями. Друзей в классе у него нет.

На этом примере хорошо прослеживается обычная для негативного самопредъявления история развития. В раннем возрасте ребенок воспиты­вался в атмосфере повышенного внимания со стороны окружающих. По-видимому, у него не были вовремя сформированы содержательные формы делового общения со взрослыми. По терминологии М.И. Лисиной (1986), деловое общение - это общение в ходе какой-либо деятельности: игры, ри­сования, действий с простейшими орудиями и т.п. У Димы же общение оставалось, преимущественно, непосредственным: в форме само демонст­рации ребенка и ответных восторгов взрослых. Это часто происходи! с деть­ми, воспитываемыми, в основном, бабушками и дедушками, которым, в Силу возрастного снижения активности, подчас бывает трудно наладить с ребенком подлинно деловой контакт. В дошкольном возрасте повышенная демонстративность. как это обычно и бывает, проявлялась в форме избало­ванности, капризности.

Потребность в постоянном внимании окружающих успела у Димы стой­ко зафиксироваться. В результате изменения условий жизни она оказалась фрустрирована (не удовлетворена). Содержательная деятельность по ее удов­летворению не была сформирована. Так сложились типичные предпосылки к возникновению психологического синдрома негативного сам о предъявле­ния. Далее этот синдром закрепился по механизму, описанному выше.

И родители, и школьная учительница подтверждают правильность из­бранной мальчиком тактики: они непрерывно делают ему замечания, чита­ют нотации, т.е. в ответ на нарушение им правил поведения удовлетворяют его потребность во внимании к себе. Иногда они и сами замечают, что тут что-то не так. Не зря же мама восклицает: "Он как будто нарочно ведет себя так, чтобы его все время ругали! "В этой фразе только два лишних слова: "как будто". Дима именно нарочно, нарочито ведет себя так, чтобы его ругали. Иначе его вовсе не замечают, а это для него гораздо страшнее.

Парадоксальным образом те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинным наказанием является только лишение внимания. Любые же эмоциональные проявления взрослого, адресованные ребенку, воспринимаются им как без­условная ценность, независимо от того, выступают ли они в положительной форме (похвала, одобрение, улыбка) или в отрицательной {замечания, нака­зания, крик, ругань). Добиться положительной реакции труднее, чем отрица­тельной. Дима, как и другие дети с негативным самопредъявлением, избрал простейший путь, а отрицательные реакции взрослых, служат подкреплени­ем его провоцирующего демонстративного поведения.

Наблюдающиеся у Димы трудности в общении со сверстниками типич­ны для младших школьников с негативным самопредъявлением. Это связано с тем, что в этом возрасте {особенно в начале этого периода) большинство учеников ориентируется на оценку учителя. Порицания, постоянно полу­чаемые ребенком с негативным самопредъявлением, часто приводят к его отрицательной оценке также соучениками, принимающими оценку учите­ля. Позднее (в предподростковом возрасте) нередки становятся случаи, когда ребенок с негативным самопредъявлением, напротив, воспринимается свер­стниками как "герой" и имеет среди них весьма высокий статус. Это проис­ходит, если ученики не идентифицируются с оценками учителя, если отноше­ния учителя с классом конфликтны.

Подведем краткий итог. Итак, вывод о том, что у ребенка сложился син­дром негативного самвпредъявлепия, может быть сделан при сочетании следующих данных.

· Жалобы на нарушение ребенком правил поведения. Иногда взрослые
замечают его парадоксальную реакцию на наказания и замечания, но
далеко не всегда они оказываются достаточно наблюдательны.

· Яркая демонстративность. В ходе обследования совершенно не
обязательно видна склонность ребенка к привлечению внимания именно
посредством нарушения правил, однако всегда ярко проявляется сама
потребность во внимании окружающих.

· Отсутствие очевидных причин нарушения правил, таких как высокая
импульсивность, низкий уровень самоконтроля, эксплозивность (взрывчатость).

В случае, когда имеются какие-либо из этих причин, нельзя говорить о синдроме негативного самопредъявления в чистом виде, хотя элементы это­го синдрома могут присутствовать и вносить свой вклад в общую картину поведения ребенка.