Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Образец заполнения первого листа записки
сутствующих на защите. И вопросы и объяснения должны быть по существу курсовой работы. От студента, защищающего свою работу, должны быть получены все объяснения по содержанию, оформлению и т.д., аргументированные ссылки на источники информации. В результате защиты курсовая работа, согласно действующему «Положению о курсовых, экзаменах и зачетах в высших учебных заведениях», оценивается дифференцированной отметкой по четырехбалльной системе. На оценку может влиять: • четкость изложения основных положений курсовой работы; • полнота и тщательность выполнения задания; • участие студента в научных семинарах и конференциях с сообщениями по тематике работы. Лучшие курсовые работы, представляющие теоретический и практический интерес, представляются на конкурс в студенческие научные общества, а также передаются в учреждения образования для использования. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Укажите основные задачи выполнения курсовой работы. 2. Охарактеризуйте содержание первой части курсовой работы. Какие 3. Что включает анализ материально-технической базы? 4. В чем принципиальное различие разработки методической части кур 5. Какие конкретные темы могут быть предложены для разработки в 6. Что может быть выполнено в качестве приложения к курсовой ра 7. Каковы особенности процедуры защиты курсовой работы?
Глава 23 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА С трудностями профессии педагога студенты сталкиваются, когда знакомятся с реальной деятельностью учителя технологии в период педагогической практики на предвыпускном и выпускном курсах. К сожалению, для некоторых этот этап формирования профессионала дает грустный ответ на главный вопрос: правильно ли выбран жизненный путь, станет ли педагогика призванием. Тем радостнее чувство уверенности в себе, если студент убеждается, что уровень подготовки, фундамент педагогического и методического мастерства позволяет надеяться, что будет достигнуто главное — умение учить. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Учебно-воспитательная практика студентов предвыпускного и выпускного курсов является логическим продолжением практик на младших курсах. Она должна обеспечить высокую профессиональную подготовку студента, совершенствование его педагогического и методического мастерства, вооружить его навыками воспитательной деятельности, классного руководства, профессиональной ориентации школьников. Вот почему педагогические практики на предвыпускном и выпускном курсах являются важнейшими этапами подготовки будущих педагогов. На них совершенствуется профессиональное мастерство, являющееся залогом успешной практической работы. Теоретический и практический материал, собранный в процессе педпрактики, часто становится фундаментом для выполнения курсовых и дипломных работ, основой для научных докладов на студенческих научно-практических конференциях. Содержание деятельности студентов ИПФ в период практики должно быть максимально приближено к реальной профессиональной работе преподавателей технологии. Основная цель практики — подготовка к выполнению функций преподавателя технологии и классного руководителя, т.е. учебно-воспитательной работы с учащимися. Эта цель тем более важна, что позволяет осуществить переход от теории к практике, давая интегрированное объединение педагогики, психологии с методикой преподавания технологии и графики. Именно в процессе самостоятельной работы выясняется, обладает ли будущий учитель технологии навыками определения сущности явлений и объективных закономерностей их развития, владеет ли знаниями ораторского искусства, словом как средством передачи информации, умеет ли он говорить с детьми доступно и четко, кратко и выразительно. Педагогическая практика показывает, сформированы ли у студента такие личностные и профессиональные качества, которые позволили бы ему успешно работать в изменившихся условиях современной общеобразовательной и профессионально-технической школы. Педагогическая практика позволяет выявить степень соответствия профессиональных качеств и чисто человеческих черт, необходимых педагогу. Педагогическая практика студентов 4 курса ИПФ проводится в V—VII классах общеобразовательных школ, а студентов 5 курса — в старших классах общеобразовательных школ. В задачи педагогической практики входит: • углубление и закрепление теоретических знаний, полученных - приобретение студентами навыков самостоятельного ведения учебной и воспитательной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; • подготовка студентов к проведению различного типа уроков, • развитие у студентов любви к избранной профессии, стремления к изучению специальных и педагогических дисциплин и совершенствованию профессиональной подготовки для успешного • выработка творческого, исследовательского подхода к педаго Эти общие задачи имеют некоторые отличия по степени наполнения и глубине учебно-воспитательной практики на предвыпускном и выпускном курсах. На предвыпускном курсе студенты должны развивать и совершенствовать общепедагогические умения и навыки, приобретенные в процессе учебы на 1 — 3 курсах. Они должны: • осуществлять комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы в V—VII классах; • изучать личность школьника и ученический коллектив; • определять и решать конкретные воспитательные задачи, обоснованно выбирать и использовать разнообразные методы воспитания школьников, приемы педагогического воздействия на них с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и • осуществлять текущее и перспективное планирование во всех •анализировать процесс и результаты учебно-воспитательной работы своих коллег и собственной. В этот период формируются специфические профессионально-педагогические умения: • определять и решать обучающие, развивающие и воспитатель • отбирать учебный материал; • обоснованно выбирать и использовать разнообразные формы, На практике происходит глубокое ознакомление с учебно-материальной базой трудового обучения, дидактическим обеспечением предметов по курсам технологии для юношей и девушек. Рекомендуется осуществить подбор материала для выполнения курсовой работы по методике преподавания технологии. Задачами педагогической практики на выпускном курсе являются: • применение и углубление знаний, полученных в процессе теоретического обучения на ИПФ; - воспитание качеств социально активной личности учителя; • формирование творческого подхода к педагогической деятельности, потребности в педагогическом самообразовании; •углубление навыков учебно-воспитательной работы в VIII — XI классах общеобразовательной школы (учет закономерностей развития личности, психических состояний учащихся, взаимоотношений в коллективе, мотивов поведения, профессиональных интересов и намерений, социальных установок личности, соответствия содержания, методов и приемов воспитательной работы классного руководителя возрастным и индивидуальным особенностям учащихся); • методическая и творческая работа (по сбору материала для дипломной работы; по проблемам педагогики, психологии или методики обучения предмету — для докладов на студенческих научно-практических конференциях; проведение педагогического эксперимента по заданию и т.д.). Время прохождения педагогической практики и ее продолжительность определяется учебными планами. До начала педагогической практики проводятся установочные конференции, на которых студентам разъясняются задачи, содержание и порядок прохождения практики; производится распределение по базовым школам, определяются групповые руководители и методисты. Здесь же назначаются старосты (из числа студентов, проходящих практику в одном учреждении народного образования). Педагогическая практика на 4 и 5 курсах завершается итоговыми конференциями. Студенты получают по результатам практики (при полностью сданной отчетной документации) дифференцированный зачет. Студент, который отстранен от практики или работа которого в ходе практики признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план. Повторное прохождение практики может быть разрешено лишь Советом факультета, без отрыва от учебных занятий в университете, СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Основным элементом педагогической практики являются уроки по технологии и графике, проводимые в установленных классах. Их число определяется количеством недель учебной практики на конкретном курсе. Первая неделя педагогической практики отводится на общее ознакомление с учебным заведением, его структурой, учебно-производственной базой обучения, планированием, содержанием и формами учебно-воспитательной работы, а также с коллективом учащихся. Практикант должен запомнить имена и фамилии школьников; составить схемы кабинета или учебной мастерской; ознакомиться с большим количеством различной документации (планы, журналы и т.п.). К концу первой недели практикант обязан составить расписание своих занятий и внеклассных мероприятий, подписать у завуча и ознакомить с этим расписанием факультетского и группового руководителей практики. Общая канва работы практиканта конкретизируется в индивидуальном плане-графике прохождения практики (заполняется в дневнике) (табл. 31). При составлении плана-графика следует исходить из конкретных задач учебной деятельности в данном (закрепленном за практикантом) классе, планов работы учителя-наставника и классного руководителя. Эффективность планирования повышается, когда выделяются конкретные задачи и выбираются соответствующие средства, формы и виды учебной или воспитательной работы. А так как опыт практиканта еще мал, особенно важно при ознакомлении с планами учителей обращать внимание на то, как они формулируют общеобразовательные и воспитательные задачи урока, как применяют методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Положитесь в течение этого периода практики на свою наблюдательность — фиксируйте положительные стороны посещаемых уроков, стараясь осмыслить опыт учителя-наставника, что-
Таблица 3 1 Вариант плана-графика прохождения практики
Окончание табл.
бы, используя его, избежать собственных ошибок. Это особенно пригодится на этапе подготовки и проведения уроков. Урок — это радости и огорчения, сомнения и открытия. Первые уроки практиканты во многом определяют, какими будут его сотые и тысячные уроки. Выходя на практику, студент впервые осознанно уясняет для себя каждодневные цели, которые профессия ставит перед ним: чему и как учить, какой объем информации (основной, дополнительной) важно включать в урок, в какие виды работ и почему требуется вовлечь всех учащихся, каким умениям обучаются школьники и что воспитывается, культивируется на уроке. Для того, чтобы четко представить (выстроить) систему своей деятельности во время практики, студенту необходимо знать все обстоятельства, которые влияют на учащихся. А это не только методы, которыми собирается пользоваться молодой педагог, но и общий настрой класса (сформированный, естественно, до прихода практиканта), и состояние учебно-материальной базы, и сам характер личности студента (кстати, очень быстро «расшифровываемый» школьниками), его отношение к делу. В любом случае от глубокого проникновения в атмосферу школы, в среду нового для себя педагогического коллектива зависит во многом успех прохождения практики. Проводимое занятие должно отвечать ряду требований. • Урок должен быть интересным для ребят. Для этого необходимо тщательно продумывать его, подбирать оригинальные примеры, аналогии, смешные или поучительные факты по теме урока, • Урок должен объединять педагога и учеников. Для этого нужно с самых первых минут дать школьникам почувствовать себя соавторами процесса обучения. Тогда нет проблем с взаимопониманием, создается удивительная атмосфера взаимной доброжелательности. • На уроке технологии безделье — бич для дисциплины. Нет проблем с дисциплиной и порядком там, где все заняты и работают. Чтобы эти пожелания не остались нереализованными, практикант после проведенного урока должен сам себе честно ответить на вопрос: хотел бы он два часа (во время урока труда) просидеть на своем занятии? И если ответ отрицательный — ищите новые подходы к разработке уроков. Содержание подготовки практиканта к уроку Итак, практикант готовится к уроку. Есть ряд последовательных действий, которые выполняются по ходу написания плана-конспекта. Применительно к учителю технологии, эта учебная работа начинается с определения объекта труда учащегося, так как мно- гие последующие действия выполняются с учетом особенностей его изготовления. Следует ясно сформулировать и оценить: • назначение изделия, •технологичность конструкции и существующих способов получения заготовки, • производственный и технологический процессы — продумывание операций, установок и переходов, т.е. последовательности обработки; • сведения из теории по применяемым инструментам и приспособлениям — что из специальной подготовки оборудования к работе следует дать на вводном инструктаже, • на какие вопросы безопасности труда при выполнении работы После сугубо специфической работы практикант может проводить подготовку к занятию по общедидактической схеме (см. раздел 14.2). Мы уже говорили, что план урока не имеет строго определенной формы, но в нем обязательно должны присутствовать элементы, указанные выше. Естественно, что план-конспект урока технологии и урока по техническому черчению отличаются по форме (при сохранении обучающих, развивающих и воспитывающих целей). Одной из главных целей педагогической практики является формирование у будущих учителей технологии педагогических умений и навыков. Очень важно молодому педагогу самому оценить1 что и как складывается при проведении занятий, какие недочеты или ошибки имели место, что необходимо сделать в ходе последующих уроков для их устранения. В методике уделяется пристальное внимание самоанализу, потому что это первые ступени к профессионализму, к поиску и нахождению той форме коммуникативной деятельности педагога, в процессе которой и складываются отношения «учитель—ученик». Естественно, что первыми будут проанализированы практикантом не свои собственные уроки, а посещенные у учителя-предметника. Будьте особенно внимательны и наблюдательны в таких вопросах. 1. Когда учитель вошел в класс (немного раньше звонка, после). Проверил ли готовность класса к работе? Организованно ли 2. Каков общий стиль общения с классом, с отдельными учащимися (авторитарный, демократический, либеральный)? Меняет ли его учитель в зависимости от конкретного ученика; можно ли понять — почему? 3. Какие средства общения использует учитель, манера беседы; 4. Как в процессе урока проявляется убедительность, образность речи при общении с учащимися? Как организуется общение 5. Как преподаватель увлекает в процессе урока тех, кто может 6. Мотивирует ли оценки знаний, как именно? Придает ли своей 7. Воспитывается ли на уроке чувство удовлетворения учащи 8. Как закончился урок (со звонком, после)? Напомнил ли педагог о своих обязанностях дежурным? А теперь ответьте сами себе на следующие вопросы. • Какого результата следовало достичь на уроке? Реализован ли • Какие ведущие понятия, элементы теории или практики были • Владеет ли учитель знаниями ораторского искусства, владеет •Обладает ли учитель-предметник умениями выражать свою мысль с помощью схематических рисунков, хорошо ли владеет изобразительной техникой? Соблюдаются ли при этом требования ГОСТов и ЕСКД? Используются ли для выразительности цвет ные мелки?.. Ответы на поставленные самому себе вопросы позволяют практиканту уяснить, как решаются на уроке задачи учебно-воспитательного характера и что из увиденного следует применить в своей деятельности. Естественно, свои выводы необходимо осмыслить, первые впечатления, собственное настроение после посещенного урока требуют глубокого раздумья. Но вот наступает момент проведении своего урока. Выше мы говорили об особенностях подготовки к собственно учебной работе, но студенту важно реализовать на уроке и теоретические знания по планированию компонентов урока. Попробуйте воспользоваться следующей схемой подготовки. 1. Сформулируйте тему урока. Для этого выделите новое понятие, закономерность, действие, которые будут изучаться на уроке. 2. Выделите и запишите существенные признаки понятия, закономерности, действия, которые будут изучаться на уроке. 3. Установите, какие из выделенных существенных признаков использовать средства наглядности — предметные, изобразительные, символические. 4. Выясните, какие мыслительные операции (анализ, синтез, 5. Составьте схему учебных задач так, чтобы эта схема охвати 6. Определите, какую информацию необходимо учащимся на 7. Продумайте, что на уроке — содержание материала, деятель 8. Сформулируйте воспитательную задачу, оценив возможности материала, уровень развития классного коллектива, отдельных После проведенного практикантом урока выполняется его самоанализ. Попробуйте провести его в следующей последовательности. 1. Удалось ли реализовать намеченный план урока? 2. Соответствует ли содержание урока требованиям программы, 3. Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность, 4. Уделяли ли вы внимание формированию логических умений — анализировать, сравнивать, делать выводы, приведите примеры; специальных умений — проводить наблюдения, работать с 5. Как решались образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока? Достигнуты ли они? 6. Выдержана ли запланированная структура урока? 7. Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глубина, точность, четкость ответов, речевое оформление)? 8. Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам 9. Какие средства наглядности использованы на разных этапах
В самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых желательно оценить следующее. 1 Насколько полно достигнуты цели урока. 2 Правильность выбранной методики, дидактических материа 3. Трудности при подготовке и проведении урока, которые обусловлены а) уровнем подготовки учащихся, б) их отношением к труду, в) уровнем материально-технической базы трудового обучения; г) уровнем методической базы трудового обучения; д) особенностями класса и отдельных учащихся; е) уровнем личной теоретической и практической подготовки, ж) особенностями личности самого практиканта 4. Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реализовать, причины неудач). Для уроков технологии обязательны оценки специфических •организация и методика вводного инструктажа; • соблюдение правил техники безопасности, • самоконтроль, самостоятельность работы учащихся; • уровень использования технологической документации; • соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД на уроке; • применение прогрессивных инструментов, приспособлений и Необходимый объем и содержание отчетности по учебной работе доводится до сведения студентов на установочной конференции. Как правило, отчетность включает: • разработанные планы-конспекты ко всем проведенным занятиям; развернутый психолого-педагогический анализ урока (по заданию); •изготовленные к выставке на итоговой конференции мате 23.3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ВО ВРЕМЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ1 Одним из важнейших элементов педагогической практики является ознакомление с планированием и овладение основами методики организации воспитательной работы в учебном учрежде- 1 В разделе использованы материалы, подготовленные доцентом Курского государственного педагогического университета М И Пашковой нии Приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их возрастных и индивидуальных особенностей, — необходимое условие профессионального становления будущего учителя. Только на практической работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами Для ведения внеклассной воспитательной работы студенты 4-го курса прикрепляются к классам, где выполняют обязанности помощника классного руководителя Практиканты должны отдавать себе отчет в том, что они попадают в школу в середине учебного года, когда уже спланирована работа по воспитанию, и что подходить к готовым планам следует с учетом реалий жизни и требований реформы общеобразовательной школы. На современном этапе развития нашего общества изменились цели и задачи (а следовательно, и содержание) в работе классного руководителя, воспитателя. Демократическая школа ставит в центр своего внимания не программу, а человека с его самобытным характером, способностями, конкретными делами. Цель педпрактики на четвертом курсе — адаптация студентов к условиям школы; знакомство с особенностями работы классного руководителя, овладение содержанием и методикой воспитательной работы в классном коллективе, овладение методикой изучения личности подростка. В содержание деятельности студента-практи-канта входит • знакомство с системой работы классного руководителя (беседа с классным руководителем, ознакомление с планом его работы; посещение воспитательных мероприятий и др.); - изучение личности учащегося с применением комплекса психолого-педагогических методов, включая составление программы изучения личности учащегося, накопление материалов для изучения учащегося с целью использования их в организации воспитательной работы с учащимися, составление развернутой психолого-педагогической характеристики ученика; • изучение классного коллектива, особенностей взаимоотношений, системы ценностей в коллективе, • изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятельности по предмету, • помощь классному руководителю в проведении воспитатель • помощь активу класса, органам самоуправления в планировании, организации и проведении классных воспитательных мероприятий;
• самостоятельная подготовка и проведение не менее трех от • организация помощи отстающим в учебе учащимся; • подготовка и проведение внеклассного воспитательного мероприятия по предмету; •участие в работе методических объединений, семинаров в школе; • помощь классному руководителю в подготовке и проведении • овладение студентами-практикантами комплексом исследовательских методик, применяемых для изучения школьников (про •овладение профессионально-педагогическим и умениями и навыками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе, планировании работы и самостоятельном ее осуществлении; • установление с учащимися доброжелательных, уважительных • предъявление учащимся конкретных требований, контроль, за • ведение работы по сплочению коллектива класса; • анализ своей педагогической деятельности, выявление достижений и недостатков, постановка конкретных задач для дальнейшего совершенствования; • обобщение опыта классного руководителя по одному из направлений системы воспитательной работы (работа с учителями- • выбор в соответствии с интересами, запросами, уровнем воспитанности учащихся класса эффективных форм воспитательных Студенты выпускного курса осуществляют воспитательную работу в школе в качестве классного руководителя. Цели педпрактики на пятом курсе состоят в овладении студентами содержанием и активными методами воспитательной работы в коллективе школьников; в совершенствовании методов и форм организации внеклассной работы в единстве с изучением лично- сти подростка, его интересов и потребностей; в изучении развития классного коллектива и его влияния на личность каждого ученика. В содержание практической деятельности студентов-практикантов в этот период входит: •ознакомление с учебно-воспитательной системой школы — идеями, проблемами, направлениями, перспективами ее развития (беседы с директором школы, зам. директора по учебной и воспитательной работе; изучение планов работы школы; посещение общешкольных мероприятий и др.); • изучение системы работы классного руководителя (работа с •анализ системы трудового воспитания и профессиональной ориентации старшеклассников; • изучение структуры и особенностей становления ученического коллектива; • оказание помощи органам самоуправления, активу в организации и проведении воспитательных мероприятий; • участие в организации и проведении воспитательной работы в •участие в организации и проведении внеклассной работы с учащимися по предмету; • проведение индивидуальной работы с учащимися (по просьбе • участие в подготовке и проведении родительского собрания; •подготовка и проведение не менее трех различных воспитательных дел с последующим анализом; • посещение внеклассных воспитательных мероприятий в других классах, школах и их анализ; • участие в подготовке и проведении общешкольных дел (параллелей класса) с последующим анализом; • овладение исследовательскими методиками по изучению коллектива, выявлению лидеров, установлению межличностных от - составление на основе анализа изученных явлений психолого-педагогической характеристики коллектива. Таким образом, в период практики студенты должны в полном объеме выполнять воспитательную работу в закрепленном классе. По результатам этой деятельности представляется отчетность, конкретное содержание которой определяется факультетским руководителем педагогической практики по воспитательной
работе. В любом случае она включает планы проведения самостоятельно разработанных воспитательных мероприятий с развернутым их анализом. 23.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ1 Одной из задач, решаемых в период педагогической практики, является изучение с помощью психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и составление на этой основе характеристики школьника. К психолого-педагогической характеристике ученика предъявляют следующие основные требования. 1. Характеристика должна быть развернутой, аргументирован 2. Дополнением к характеристике является схема психолого-педагогического наблюдения.
3. В характеристику могут быть включены материалы бесед с 4. Характеристика должна содержать обоснованные выводы и Примерное содержание психолого-педагогической характеристики личности ученика Ф.И.О. учащегося____________________________________________ 1. Общие сведения об ученике Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности — нервной системы. Условия жизни и быта в семье Состав семьи. Занятия родителей. Взаимоотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье Позиция ребенка в семейном общении (равноправный, опекаемый, зависимый, безнадзор- 1 В разделе использованы материалы, подготовленные доцентами Курского государственного педагогического университета О.В.Соболевой и Н.А.Сухих. ный). Контроль за учебной работой учащегося. Кто принимает наиболее активное участие в воспитании школьника Вовлеченность ученика в домашний труд Проведение школьником своего свободного времени Наиболее существенные факты биографии школьника, повлиявшие на его развитие. Положение ученика в структуре класса Взаимоотношения с товарищами по классу. Авторитет в коллективе. Референтная группа школьника. Наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения. 2 Направленность личности Общая направленность личности (личная, общественная, деловая), доминирующая мотивация основных видов деятельности (игровой, трудовой, общественной, спортивной и т.д.). Интересы и склонности учащегося, глубина и устойчивость интересов. Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения (соотношение нравственного сознания и нравственного поведения). Профессиональные интересы и склонности школьника, их проявление в общении и различных видах деятельности. 3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы Черты характера, преобладающие в отношениях к: а) учению, 6} труду, в) общественным обязанностям и поручениям, г) сверстникам, д) взрослым, е) товарищам, ж) вещам, э) самому себе. Самооценка и уровень притязаний ученика Волевые черты характера школьника (настойчивость, дисциплинированность, отношение к трудностям и пр.). Проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности. Проявление темперамента Близость к одному из типов темперамента по традиционной классификации (например, по методике Айзенка). Особенности эмоциональной сферы психики. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, эмоциональная устойчивость, эффективность, внешняя выраженность эмоций, умение руководить проявлением эмоций. 4. Способности и особенности познавательной деятельности Общие (интеллектуальные) способности. Творческие способности. Специальные и практические способности (математические, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т.д.). Особенности восприятия и внимания школьника, наблюдательность. Особенности памяти осмысленность, точность, быстрота запоминания, длительность сохранения запомненного Точность воспроизведения. Владеет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти. Развитие образного и абстрактного мышления Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Самостоятельность деятельности. Гибкость мышления. Развитие устной и письменной речи Богатство словаря.
5. Выводы Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным школьником. Приведенная выше схема является примерной и может корректироваться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей ученика при наличии обоснованной методической позиции студента. Во время педагогической практики студент, в соответствии с изложенными выше рекомендациями, заполняет в дневнике страницу наблюдений за учеником закрепленного класса. Затем выполняется психолого-педагогическая характеристика личности. На выпускном курсе студенты выполняют психологический анализ классного коллектива, рассматриваемого с точки зрения того, насколько он обладает воспитательными возможностями, может ли выполнять воспитательные функции. С этой целью с первых дней практики ведутся записи психолого-педагогических наблюдений. По ним составляется психолого-педагогическая характеристика класса на основе изучения структуры межличностных отношений.
|