Основы психокоррекционных программ,

Ориентированных на формирование компонентов познавательной деятельности

В данном вопросе рассмотрю типы коррекционных про­грамм, которые могут с успехом использоваться психологом в системе специального образования для развития и коррекции наиболее важных сторон познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями.

Эти программы представляют собой лишь психологическую составляющую комплексной работы с детьми всех специалис­тов, включенных в процесс сопровождения. Предлагаемые направления деятельности психолога, как уже указывалось, не должны оставаться единственным (помимо непосредствен­но коррекционного обучения) направлением специализирован­ной помощи ребенку, они должны разумно сочетаться с коррекционно-развивающей деятельностью других специалистов сопровождения, реализуя тем самым междисциплинарный командный подход.

При выборе конкретной программы для той или иной группы детей (одного ребенка) и обоснования уровня ее сложности необходимо учитывать:

• общие законы и закономерности нормативного развития, в том числе законы и этапы двигательного развития, овладения про­странственными представлениями, закономерности аффектив­ного развития;

• определяющую роль формирования базовых составляющих пси­хического развития как операционально-технологических эле­ментов становления регуляторной, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, личности в целом;

• выявленный актуальный уровень развития ребенка;

• последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;

• ведущий тип мотивации деятельности;

• поэтапность в формировании новых видов деятельности в соот­ветствии с теорией П.Я. Гальперина.