Значение ритмики

«Есть что-то удивительное в том, как соединяются между собой развивающие ребенка начала — игра, язык и песня. С полным основанием можно сказать, что детская песня рождается в играх. Практика детских игр является как бы первоначальной школой музыкальной культуры детей... Может быть, ответ на вопрос о том, что такое русская пляска для детей, нужно искать в этих играх. В них выведен тот красивый ритмичный рисунок, который доступен ребенку, и дан он в форме игры»,— писала А. П. Усова.[27] В этих образных словах подчеркивается муд­рость народной педагогики, которая умело использовала и передава­ла ребенку все лучшее, что есть в ее опыте.

Широкое распространение в начале XX века во многих странах получила система ритмического воспитания, основанная швейцар­ским музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом. Его метод сво­дится к тому, чтобы, используя специально подобранные трениро­вочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного воз­раста) музыкальный слух, память, внимание, ритмичность, пластич­ную выразительность движений. Эти положения заслуживают вни­мания и учитываются советской педагогикой, получая дальней­шую разработку на основе научных данных физиологии, психоло­гии, музыкознания.

Положительное влияние музыки на общефункциональную дея­тельность организма доказано. Об этом писал И. М. Сеченов, харак­теризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хоро­водов.

Советская психология также утверждает, что воздействие му­зыки на общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные'реакции. По мнению психолога Б. М. Теплова,