Цели и задачи обучения черчению

Курс черчения в средней школе носит общеобразовательный характер и ставит своей целью дать учащимся знания основ теории изображения предметов на плоскости, а также научить навыкам чте­ния и выполнения эскизов, чертежей, схем и наглядных изображе­ний, с использованием условностей, установленных стандартами Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).

Программа ставит следующие учебные задачи:

1. Дать учащимся знания основ метода прямоугольных проек­ций и построения аксонометрических изображений.

2. Ознакомить с важнейшими правилами выполнения чертежей, условными изображениями и обозначениями, установленными го­сударственными стандартами.

3. Способствовать развитию пространственных представлений, имеющих большое значение в производственной деятельности, на­учить анализировать форму и конструкцию предметов и их графичес­кие изображения, понимать условности чертежа, читать и выполнять эскизы и чертежи деталей, несложные сборочные и строительные чер­тежи, а также простейшие электрические и кинематические схемы.

4. Развивать элементарные навыки культуры труда: уметь пра­вильно организовать рабочее место, применять рациональные при­емы работы чертежными и измерительными инструментами, соблюдать аккуратность и точность в работе и другое.

5. Научить самостоятельно работать с учебными и справочны­ми пособиями по черчению в процессе чтения и выполнения черте­жей и эскизов.

Для осуществления указанных задач программа предусматри­вает изучение теоретических положений, выполнение упражнений, обязательный минимум графических и практических работ.

Указанные в программе графические и практические работы яв­ляются обязательными по количеству и содержанию (при необхо­димом уточнении конкретных заданий для каждой работы). Содержание же тренировочных упражнений и их количество пла­нируются учителем, исходя из материала изучаемой темы, пройденных ранее разделов курса, а также подготовки учащихся.

Познавательная активность учащихся в процессе приобретения знаний носит избирательный характер. Жизненный и трудовой опыт в определенной степени влияет на глубину усвоения, на их отноше­ние к учебе. Современная молодежь склонна критически относить­ся к тем сведениям, которые излагает учитель. Ей свойствен прагматический подход к знаниям: насколько они могут пригодиться в будущей трудовой деятельности.

В этом отношении предмет черчение находится в более выгодных условиях: сообщаемые в нем сведения имеют непосредствен­ное отношение к будущим трудовым профессиям многих технически ориентированных учащихся. Это может вызвать большой интерес учащихся. Поощряя активность учеников, учитель должен посто­янно заботиться об ее развитии, поскольку только при этом усло­вии обучение окажется наиболее плодотворным. Методике развития активности учащихся в пособии уделено особое внимание.

Изучение предмета должно помочь учащимся облекать в графическую форму свои творческие замыслы, рационализаторские предложения, возникающие в процессе обучения. Поэтому развитие навыков самостоятельной работы, настойчивости в достижении поставленной цели, способности критически оценивать свою работу, ответственно относиться к ее выполнению являются важными задачами при обучении черчению.

Конечной целью являются основные ступени, которые приходится преодолеть учащимся за год обучения черчению:

1. Понять и, следовательно, уметь описать форму несложной модели; знать названия основных геометрических тел, без которых дать описание невозможно. Узнавать геометрическую форму тела не 1ько в целом, но и его части; владеть умением воссоздавать полную рму по ее части на основе знания ее определяющих признаков.

2. Уметь понимать наглядное изображение предмета не толь-) по общему виду, но и путем детального анализа его элементов. Правильно воспринимать форму изображенного предмета. Уметь найти среди группы близких по форме моделей именно ту, которая изображена на данном чертеже (наглядном пособии).

3. Уметь сохранять на основе рассмотрения наглядного чертежа устойчивое представление о форме предмета и найти его среди других изображений, если на одном из них тот же предмет дан в ином ракурсе на остальных даны другие, но близкие по форме предметы.

4. Умение находить соответствие между моделью и комплекс­ным чертежом ее, наглядным изображением и чертежом, уверенно показывать на проекциях отдельные элементы, соответствующие аналогичным элементам на модели или на наглядном изображении. Ясно представлять нарушения видимой связи между элементами реального объекта, которые возникают при.переводе его в графи­ческое изображение: загораживание одних элементов другими, рас­положенными впереди, исчезновение некоторых элементов вследствие особенностей их расположения, при котором они про­ецируются в точку или отрезок и т.д.

5. Уметь оперировать одним комплексным чертежом, отчетливо представляя, в каком ракурсе изображен объект на каждой проек­ции; уметь воссоздать по проекциям цельный образ предмета и его форму, прочитать чертеж. При необходимости продемонстрировать понимание чертежа выполнением технического рисунка или моде­ли объекта, либо словесным его описанием.

Приведенные условно пять ступеней можно уточнить, исправить, дополнить. Не следует понимать их как ряд четко и последовательно сменяющих друг друга этапов в графическом развитии учащегося. Между ступенями нет.резко очерченных границ: овладение знаниями и навыками в одно и то же время может затрагивать объем нескольких ступеней. Но все же общий путь формирования знаний и навыков -от понимания формы модели, предмета к пониманию ее наглядного изображения и, далее, комплексного чертежа - будет, как нам пред­ставляется, наиболее доступным и методически обоснованным.