Психолого-пед-е сопровождение субъектов учебно-воспитательного взаимодействия

Эффективность учебно-воспитательного процесса во многом определяется тем, в какой мере учитель и воспитатель располагают сведениями о том, что знают и умеют дети. Только опираясь на объективные данные о возможностях психического развития каждого ребенка, можно эффективно оказывать ему помощь в процессе обучения. Формы психологической помощи: 1.Психологическая помощь – понятие является наиболее устоявшимся в практической психологии. Содержание его представлено в совокупности основных направлений профессиональной деятельности практического психолога. Под оказанием психологической помощи подразумевают услуги психолога тем, кто испытывает серьезные трудности в социализации, адаптации. 2.Психологическое содействие – психолог работает не только с теми, у кого являются проблемы, а со всеми людьми, оказывая содействие их развитию. Для психолога, работающего в колледже, это означает включение в образовательный процесс в качестве равноправного участника, содействующего всем субъектам образования. 3.Психологическое сопровождение – смысл в том, чтобы не ограждать развивающегося человека от трудностей, не решать его проблемы вместо него, а создавать условия для совершенствования им осознанного, ответственного и самостоятельного выбора на его жизненном пути. Но не исключаются моменты, когда психолог должен стремительно вмешаться, или остановить, или повести за собой, чтобы спасти и помочь. Сопровождение представляет собой целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и пед-е условия для дальнейшего успешного обучения и психологического развития каждого ребенка в школьной среде. Целью психолого-пед-го сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Задачи психолого-пед-го сопровождения: 1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка; 2) помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и професс-го маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; 3) психологическое обеспечение образоват-х программ; 4) развитие психолого-пед-й компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. Виды (направления) работ по психолого-пед-му сопровождению: 1) профилактика; 2) диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг); 3) консультирование (индивидуальное и групповое); 4) развивающая работа (индивидуальная и групповая); 5) коррекционная работа (индивидуальная и групповая); 6) психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны. Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей. Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять сопровождение: 1.Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем: интеллектуальное развитие ребенка (уровень обучаемости, интеллектуальное развитие, креативность мышления; умственное развитие (уровень обученности, учебная успешность ребенка). 2.Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от сверстников: особенности взаимодействия с окружающими (социометрический статус, уровень тревожности); мотивация. 3.Индивидуальные особенности личности, составляющих внутреннюю физиологическую и психологическую основу: тип темперамента; ведущая модальность. С психологической точки зрения психолого-пед-я система сопровождения должна, прежде всего, рассматриваться как преемственность начального образования и среднего. Важно, чтобы индивидуальное развитие ребенка прослеживалось комплексно и в учебно-воспитательный процесс были вовлечены все участники: учитель начальных классов, классный руководитель, педагоги-предметники, родители ребенка, так как сопровождение представляет собой целостную, системно-организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка. Все обозначенные направления работы и возрастные периоды в рамках психолого-педагогического сопровождения: первый класс (кризис семи лет – перемена соц-го статуса); четвертый и пятый классы (возрастной кризис, переход к младшему подростковому возрасту); седьмой и восьмой классы (первичное профессиональное и личностное самоопределение); десятый класс (определение системы жизненных ценностей, взглядов и ориентаций).