Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?


Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника






Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 11Следующая ⇒




Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты (показатели развития) Основные критерии оценивания     Типовые диагностические задачи Предшкольная ступень образования (6,5–7 лет) Типовые диагностические задачи Начальное образование (10,5–11 лет)
Самоопределение
  Внутренняя позиция школьника  
  • положительное отношение к школе;
  • чувство необходимости учения,
  • предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
  • адекватное содержательное представление о школе;
  • предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
  • предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)      
Самооценка дифференцирован-ность, рефлексивность регулятивный компонент   Когнитивный компонент: · широта диапазона оценок; · обобщенность категорий оценок; · представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Рефлексивность как
  • адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
  • осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
  • осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
  • способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
  Методика «10 Я» (Кун)     Методика «Хороший ученик»   Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности  
  • Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
  • интерес к способу решения и общему способу действия;
  • сформированность социальных мотивов;
  • стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
  • сформированность учебных мотивов
  • стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
  • установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
 «Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)     Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)   Опросник мотивации  

Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к
школьному обучению

Действие нравственно-этического оценивания Основные критерии оценивания Задачи для предшкольной стадии Задачи для начальной школы
1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) «Раздели игрушки» (норма справедливого распределения) После уроков (норма взаимопомощи)
2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными   Опросник Е.Кургановой
3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации   Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм   Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев) «Невымытая посуда» (учет чувств героев)     «Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации
4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения Все задания Все задания
5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы Уровень развития моральных суждений Все задания Все задания

 

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В таблице приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Date: 2015-10-21; view: 424; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...


mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.006 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию