Вопрос 33. Курс социологии в средней школе, логика его построения. Межпредметные связи

Принципы и подходы к социологическому образованию учащихся средних школ. Авторские школьные программы. Особенности школьной программы, её отличие от вузовской. Социология получила "прописку" в общеобразовательных заведениях не только как инструмент изучения общественного мнения или методика консультирования, но и как учебная дисциплина, претендующая на свое место в системе социально-гуманитарного образования учащихся. Появились пока еще немногочисленные учебники и учебные пособия, свидетельствующие о возрастающем интересе ученых-социологов к социологической подготовке школьников. Однако их содержание и уровень характеризуются в большей степени академическим и вузовским стилем преподавания, оторванным зачастую от потребностей школьного обучения.

До сих пор социологию воспринимают преимущественно как вузовскую дисциплину. На это указывает абсолютное большинство публикаций в журнале "Социологические исследования" в рубрике "Кафедра. Консультации". Они отражают современное состояние и тенденции развития учебного курса по различным областям социологии в высшей школе.

Практически нет ни одной публикации, посвященной проблемам социологического образования в среднем учебном заведении. Все это позволяет мне утверждать, что тема "Социология в школе" еще не стала предметом детального и всестороннего обсуждения среди социологической общественности. Между тем она предполагает в первую очередь обобщение опыта преподавания социологии в школе и практической деятельности социолога в качества консультанта и исследователя образовательных проблем.

В настоящее время преподавание социологии в средних учебных заведениях ведется во многом "кустарным способом", несмотря на то, что Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования РФ данная дисциплина введена в учебный план. В большинстве школ, где включена социология в учебный процесс, ее изучение проводится, как правило, по выбору учащихся или на факультативной основе без учета требований государственного образовательного стандарта.

Подавляющее число преподавателей социологии - это работники вузов, научно-исследовательских учреждений, т.е. внештатные сотрудники школы. Это связано с тем, что профессиональная подготовка социологов для работы в средних учебных заведениях еще только начинается. К тому же все ведущие социологические факультеты России ориентированы главным образом на обучение специалистов для вузов и исследовательских организаций.

В основе социологического образования учащихся средних школ должны лежать несколько иные, чем в вузе, принципы и подходы.

Во-первых, обучение социологии следует вести с учетом максимального приближения учащихся к изучаемым темам или проблемам, обращаясь непосредственно к их "Я" и опираясь на имеющийся у них жизненный опыт или "картину мира" (принцип персонификации обучения). Обучение включает исследовательскую, поисковую деятельность самого учащегося. Поэтому конкретизация тематического содержания учебных программ курса часто ведется от имени самих учащихся. Апелляция к обыденному уровню их знаний не обуславливает снижение качества учебной деятельности, потерю ее профессиональной ориентации. Она лишь предполагает построение учебного процесса в форме диалога, своеобразного "коммуникативного дискурса", в котором ничто не принимается на веру, а лишь доказывается и обосновывается в ходе дискуссии.

Во-вторых, учащиеся как главные участники процесса обучения должны решать свои собственные проблемы, осваивая при этом новые методы и средства деятельности (принцип практической направленности обучения). Решение этих проблем возможно лишь в ситуации "здесь и теперь", в которой осуществляется взаимодействие "лицом к лицу" и интенсивная обратная связь. Следовательно, обучение сочетается с творческим решением своих проблем - познавательных, практических и прочих.

Следующим принципом социологического обучения учащихся является совместное конструированные и программирование учебного процесса. Главное - не "давать знания", а уметь использовать потенциал учащихся для совместногопроектирования учебного процесса. Понятия большой науки необходимо операционализировать, перевести на язык жизни и при помощи совместно вырабатываемых рабочихопределений попытаться вместе с ними создавать (и воссоздавать) сложную, постоянноменяющуюся картину социальной реальности, учитывая при этом как объективные, так исубъективные факторы ее развития. Сторонники инновационного обучения полагают, чтовсе люди талантливы с детства и надо лишь вовремя обнаружить эти способности инаправить их на общую пользу.

В-четвертых, организация учебной работы с учащимися должна вестись с учетом перехода от простого по форме изложения и сложного по содержанию к простому по содержанию и сложному по форме представления (принцип "формально-содержательной редукции" или "сведения", означающий редукцию сложной информации к простым базовым составляющим). "Действительно, приходя в этот мир, ребенок встречает его уже существующим, во всей сложности и противоречии. И лишь с годами он учится вычленять в мире простые составляющие".

В своей педагогической практике преподаватели используют, как правило, вузовские учебные программы, лишь в той или иной мере адаптированные к условиям среднего образования. То же самое относится и к рекомендуемой учебной литературе, список которой составляется чаще всего в расчете на более подготовленную аудиторию. В результате учебные курсы по социологии оказываются либо чрезмерно сложными и теоретизированными для их качественного усвоения учащимися, либо упрощенными и адаптированными вариантами соответствующих вузовских курсов.

Поэтому особенно актуальной становится разработка авторских школьных программ.

Построение курса социологии на основе учебного пособия для учащихся 10-11 классов «Введение в социологию» А. И. Кравченко (2000г.) Логика построения и программа курса Ю. М. Резник. Программа 1-го уровня: «Человек в обществе: элементарные начала социологии и социальной антропологии» (для учащихся 9 класса общеобразовательной школы). Программа 2-го уровня: «Введение в социологию» (для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ и гимназий).

Ю. М. Резник предлагает свой вариант учебных программ и связанные с ними комментарии или представления, почерпнутые им главным образом из собственного опыта преподавательской деятельности в школе на протяжении 3 лет.

На таком понимании основано наше представление об уровнях и поэтапности социологического обучения учащихся. Учебный курс содержит программы двух уровней. Программа первого уровня "Человек в обществе: элементарные начала социологии и социальной антропологии" (9 класс) тематически связана с более сложными познавательными и практическими проблемами, не имеющими в научной литературе однозначного решения. Программа второго уровня "Введение в социологию" (10-11 классы) включает более конкретные темы и определенные формулировки, получившие распространение в научно-педагогических изысканиях. Обе программы изложены по возможности языком проблемной логики. Их объединяет общая установка автора на выявление и презентацию антропологического измерения социологии и ее построение как социологической антропологии или "социологии жизни" [3].

ПРОГРАММА I УРОВНЯ ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ НАЧАЛА СОЦИОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АНТРОПОЛОГИИ (для 9 класса общеобразовательной школы)

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА:

Основная цель курса (1-й уровень социологической подготовки) - приобщить учащихся к социальному (прежде всего - символическому) конструированию собственной и совместной жизни средствами науки, сделать их соавторами и партнерами (пускай и младшими) проекта под условным названием "Моя жизнь в нашем обществе". Смысл этого названия заключается в том, что ответственность за собственную жизнь несет прежде всего сам человек, но сделать ее полноценной и счастливой он может только вместе с другими, помогая им в свою очередь обрести себя или осуществить их предназначение. Отсюда следуют такие задачи курса:

1) сформировать у учащихся основные представления о человеке и обществе;

2) привить элементарные навыки рефлексивного мышления;

3) способствовать преодолению у учащихся отчужденного отношения к самим себе,

другим людям, обществу в целом;

4) приобщить учащихся к социальному конструированию собственной жизни, научить их приемам самостоятельного ориентирования в социальном мире.

Общий объем курса - 36 аудиторных часов. Занятия проводятся в форме бесед, информационных сообщений (микролекций) и игровых тренингов (практикума).

ТЕМАТИКА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

Тема 1. МОЯ ЖИЗНЬ, ЕЕ ЦЕННОСТЬ И СМЫСЛ (4 часа).

- Кто я? Как я воспринимаю себя? (беседа)

Что такое "Я"? Границы моего "Я". Уточнение выражений "мое тело"; "моя душа"; "мой

дом"; "моя родина"; "мой мир".

- Что такое жизнь? (информация)

Существующие представления о жизни в науке и обыденном сознании. Жизнь как вечная, неразгаданная тайна; жизнь как постоянная игра; жизнь как пространство возможностей; моя жизнь есть то, что я из нее делаю; жизнь как непрерывный поток проблем.

- Цели, смысл и ценности моей жизни (беседа).

Зачем я живу? Чем я занимаюсь в жизни? Что я ценю в жизни?

Тема 2. КТО МЕНЯ ОКРУЖАЕТ (4 часа)?

- Как я воспринимаю других? (беседа и информация)

Я и другие. Образы других во мне. Ориентации на других. "Ты-ориентация", "вы-

ориентация", "они-ориентация".

- Разнообразие ситуаций общения (информация).

Смысл и содержание общения. Ситуация "Я и Он(она)"; ситуация "Мы и Они"; ситуация

"Он(она) и другие".

- Мой круг общения. Гармонизация отношений с людьми (беседа).

Моя семья. Мои друзья. Мои знакомые. Проблемы конформности и конфликтности в моем

общении. Конфликтен ли я? Можно ли выйти из конфликтных ситуаций?

Тема 3. ОБЩЕСТВО, В КОТОРОМ Я ЖИВУ (4 часа).

- Что такое общество? (информация)

Исходные определения: общество как среда моей жизни; общество как пространство

самореализации; общество как моя совместная жизнь с другими u1083 людьми; общество как

сфера принуждения; общество есть надличностное, объективно существующее

образование, управляемое законами и пр.

- Как устроено общество? (информация)

Общество состоит из людей; общество - это связи (отношения) между людьми; общество

конструируется действиями людей; общество - это институты, которые определяют жизнь

людей и пр.

- Общество во мне или я в обществе? Проблема идентичности (беседа)

Способы взаимодействия личности и общества. Как я воспринимаю общество? Как я

описываю и изучаю общество? Как я понимаю общество? Как я изменяю общество? Как я

использую общество для своих потребностей и целей? и пр.

Тема 4. ЧТО Я ЗНАЮ О ЯВЛЕНИЯХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ? (6 часов)

- Как я понимаю культуру? (информация и беседа)

Исходные определения культуры. Культура и мой духовный мир. Есть ли у молодежи

собственная культура?

- Мое социальное положение (информация, опрос и беседа).

Что такое "социальный статус" и "социальная страта"? Критерии дифференциации

общества и моего социального окружения. К каким социальным группам я принадлежу?

- Что я знаю об экономике и предпринимательстве? (беседа)

Что значит быть хорошим предпринимателем? Экономика моей семьи. Проблема бедных и

богатых.

- Мое отношение к политике и политикам (беседа).

Что такое политика? Мои политические пристрастия. За кого будет голосовать моя семья?

Есть ли у меня проблемы с местной властью?

- Мое образование (беседа).

Как школа помогает мне стать образованным человеком? "Выгодно" ли быть обра-

зованным? Как решаются проблемы образования в обществе и в моей семье?

- Мое отношение к искусству и музыке (беседа)

Что я ценю в искусстве? Мои любимые произведения. Кто они - мои кумиры?

- Религия в моей жизни (беседа).

Во что я верю? Мое отношение к религии и верующим.

Тема 5. ЧТО И КАК Я ДЕЛАЮ В ОБЩЕСТВЕ? (ОБРАЗ МОЕЙ ЖИЗНИ) (4 часа)

- Моя учеба (беседа).

Что значит хорошо учиться? Как я готовлюсь к занятиям? Мои трудности и недостатки в

учебе. Достоинства, которые помогают мне лучше учиться.

- Школа как поле моей деятельности (беседа).

Какое место в моей жизни занимает школа? Что я делаю для школы?

- Как я отдыхаю? (беседа)

Мои любимые занятия. Мир моих увлечений. Что значит быть разносторонним человеком?

Физкультура и спорт в моей жизни.

- Мои домашние дела (беседа).

Зачем мне нужно участвовать в домашнем хозяйстве? Как я веду себя в сфере услуг

(в магазине, на рынке, парикмахерской)?

Тема 6. МОИ ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА В ОБЩЕСТВЕ (2 часа).

- Общество для меня или я для общества? (беседа)

Могу ли я быть свободным в обществе? Что значит быть гражданином? Соотношение прав

и обязанностей человека и гражданина.

- Мои человеческие и гражданские права (информация и беседа).

Что я знаю о своих правах. Международные документы о правах детей и состояние

правовой охраны детства в нашей стране.

- Мои общественные обязанности (информация и беседа).

Круг моих обязанностей в обществе. Стоит ли говорить о гражданском долге? Проблема

космополитизма. Осуществимо ли на практике "всеобщее гражданское состояние", о

котором мечтал И. Кант?

Тема 7. МОЯ ЖИЗНЬ КАК АРЕНА ТВОРЧЕСТВА (6 часов).

- Общество творит меня или я создаю общество? (беседа)

Как общество воздействует на меня и мою жизнь? Школа, семья, коллектив как "агенты"

социализации. Как противостоять "издержкам воспитания"? Могу ли я быть конструктором

собственной жизни?

- Этапы и процедуры самоконструирования жизни (информация).

Конкретизация процесса самоконструирования жизни: (1) учет и оценка всех значимых

внешних факторов и обстоятельств жизни; (2) анализ внутренних ресурсов - способностей, возможностей и т.д.; установление предела собственной компетентности; (3) выбор жизненного пути (стратегии жизни); (4) обоснование и подбор средств реализации стратегии жизни; (5) выработка собственных разрешающих механизмов, позволяющих "развязывать" проблемные узлы быстро и эффективно; (6) формирование системы самоконтроля - правил, норм и пр.; (7) осуществление пробных, "экспериментальных" шагов в направлении собственных целей; (8) самокоррекция и уточнение стратегических и ситуативных ориентаций.

- Как я планирую свое социальное будущее? (информация и беседа)

Что мне нужно еще узнать или сделать для u1083 лучшего постижения себя в обществе и

посредством общества (критерии планирования)? Что можно планировать в жизни?

Профессия, которую я выбираю. Образ моей будущей семьи. Возможное место жительства.

- Как я решаю проблемы моей настоящей жизни? (беседа)

В чем заключается "секрет" моего жизненного успеха? Всегда ли нужно искать виноватых в

своих жизненных неудачах? Что легче: изменить себя или других людей?

Тема 8. ИГРОВОЙ ПРАКТИКУМ (6 часов).

Практикум проводится по отдельной программе.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Гуревич П.С. Человек. 9 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. - М.:

Дрофа, 1995.-336 с.

2. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии.

Древний мир - эпоха Просвещения / Редкол. И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. - М.:

Политиздат, 1991. - 463 с.

3. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии.

XIX век / Редкол. И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. - М.: Республика, 1995. - 528 с.

4. Человек и общество (Основы современной цивилизации): Учеб. хрестоматия для

средней школы. Авт.-сост. П.А. Белоусов, О.Н. Козлова, Г.А. Нечаева, И.А. Новиков и др. -

М.: Изд-во "Геликон", 1992. - 304 с.

ПРОГРАММА 2 УРОВНЯ "ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ" (для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ и гимназий)

Курс рассчитан на учащихся 10-11 классов средней школы, а также студентов первых курсов несоциологических факультетов (отделений) вуза, проявивших склонность к изучению общественных наук и стремящихся глубже разобраться в сложных проблемах общественной жизни. Общий объем курса - 120 учебных часов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА:

1) познакомить учащихся с основными понятиями и положениями социологической науки;

2) дать представление о современном состоянии общества, его структуре, институтах и других социальных феноменах; 3) научить элементарным приемам социологического исследования и конструирования социальных явлений; 4) сформировать навыки социологической рефлексии как одного из способов научного познания ("видения") общественной жизни;

5) способствовать преодолению у учащихся отчужденного отношения к самим себе, другим людям, обществу в целом;

6) приобщить учащихся к социальному конструированию жизни, научить их приемам самостоятельного ориентирования в социальном мире.

СТРУКТУРА КУРСА И УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ:

Курс состоит из двух самостоятельных, но взаимосвязанных частей: (1) "Социология о дифференциации общества" (предназначена для 10 класса средней школы или гимназии, а также студентов 1 курса вузов) и (2) "Социология о функционировании и развитии общества" (рассчитана на учащихся 11 класса или студентов 1-2 курса вуза). Каждая часть включает в свою очередь два цикла занятий: цикл теоретических занятий - "Основные понятия и проблемы социологии" (социологическая аналитика) и цикл практических занятий - "Практикум по методам социологической деятельности" (социологическая техника). Теоретические и практические занятия объединены общей тематикой и

проводятся параллельно.

Учебные занятия по теоретическому циклу курса включают в себя лекции и семинары.

Каждое занятие предполагает не только разбор теоретических положений по конкретной теме (фрагмент "Теоретические вопросы"), но и знакомство учащихся с биографическими данными крупнейших социологов (фрагмент "Из истории социологической мысли"). Отбор тех или иных представителей социологической науки зависит от рассматриваемой темы и содержания проблем. В конце каждого занятия предусмотрено давать краткий словарь используемых терминов. В практическом цикле курса рассматриваются вопросы социологического обеспечения исследования и практического решения различных социальных проблем. Учащиеся и студенты знакомятся с наиболее распространенными методами проведения социологического исследования, средствами диагностики, проектирования и оптимизации управления социальными процессами. Занятия включают практические упражнения и игровые тренинги. В конце каждого учебного года (или семестра) преподаватель вместе с учащимися проводит учебную игру "Социум", рассчитанную, как правило, на 1 день работы (6 часов).

ТЕМАТИКА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

ЧАСТЬ I. СОЦИОЛОГИЯ О ПРИРОДЕ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБЩЕСТВА (10 класс)

РАЗДЕЛ I. КАК МОЖНО ПОДХОДИТЬ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО МИРА?