Анализ результатов

После первичной обработки результатов по всей группе проводят анализ данных.

1) Выделяются социометрические статусы каждого учащегося в классе:

а) лидеры или «звезды» (5-6 выборов);

б) предпочитаемые (3-4 выбора);

в) принятые (1-2 выбора);

г) изолированные (0 выборов).

2) Исследуются микрогруппы (группы школьников, избравших друг друга).

Для определения микрогрупп составляется вторая социоматрица на основе первой социоматрицы.

Чтобы яснее представить положение каждого ученика в системе эмоционально-личных отношений класса, на основе одной из таблиц составляется карта групповой дифференциации (социограмма). Карта представляет собой четыре концентрически расположенных окружности, каждый круг определяет положение учащихся в соответствии с количеством полученных выборов. Треугольники или кружочки соединяются сплошной линией, если выбор устойчив. Если он односторонен, то стрелка указывает в сторону предпочитаемого ученика. Если же выбор взаимный, то можно поставить стрелки в обе стороны.

Неустойчивый взаимный выбор (ученики выбрали один-другого по 1-2 позициям) на карте обозначается штриховой линией со стрелками в обе стороны.

Неустойчивый невзаимный выбор на карте обозначается штриховой линией

со стрелкой в сторону выбираемого ученика.

Социограмма

В первом круге – «звезды», во втором – «предпочитаемые», в третьем круге – «принятые», а в четвертый круг попадают «изолированные» учащиеся. На карте групповой дифференциации мальчики обозначаются треугольниками в левой половине окружности, а девочки – кружочками в правой половине. В треугольниках и кружочках расставляются номера, которые соответствуют номерам учащихся в списке таблицы.

Взаимные выборы учащихся изображаются в виде линий со стрелками, направленными в сторону выбираемого ученика.

При анализе результатов социометрии необходимо ответить на следующие вопросы:

Какие качества личности “звезды”, “предпочитаемого” наиболее ценимы

членами группы?

Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группе?

Чем объясняется положение в классе тех, кого никто не выбрал?

Есть ли в классе устойчивые микрогруппы?

Каковы взаимоотношения внутри каждой микрогруппы? Конфликтны они или позитивны?

Есть ли и каковы взаимоотношения между микрогруппами?

По каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?

Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?

Каковы взаимоотношения между членами различных микрогрупп и теми, кто в них не вошел?

Много ли в группе взаимных выборов и отвержений?

Как выглядит система отвержений?

Есть ли в ней «козлы отпущения»?

Есть ли и как много противоречивых выборов?

Каковы взаимоотношения в группе популярных?

Каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?

Каковы взаимоотношения между непопулярными членами группы?

На кого из высокостатусных они в большинстве своем ориентированы?

Соответствуют ли выявленные в эксперименте эмоционально-личные отношения действительным отношениям в классе?

Чем объясняется положение «изолированных учащихся?

Чем обусловлено наличие обусловленных группировок в классе?

Какова роль группировок в жизни класса?

Какое психолого-педагогическое воздействие необходимо по отношению к данным группировкам?

В отдельных случаях среди школьников популярными оказываются ученики с сомнительным поведением и личностными качествами, не отвечающими высоким нормам морали. Причин непопулярности также может быть немало.

В одних случаях - это безразличие к собственной учебе и успеваемости своих

одноклассников. В других - бездеятельность, пренебрежительное отношение к мнению своих товарищей, бездеятельность, вялость, что отталкивает от них большинство учащихся.

Полученный в результате эксперимента материал может служить психологическим основанием для воспитательной работы с коллективом и отдельными учащимися (как «звездами», так и «изолированными»). В соответствии с результатами необходимо наметить и провести конкретные педагогические мероприятия, которые могут реально повлиять на повышение социометрических статусов отдельных учащихся и на позитивное изменение межличностных отношений в классе в целом. Выявление характера межличностных отношений в классе рекомендуется проводить два - три раза в год, что позволяет определить эффективность проводимой классным руководителем воспитательной работы и корректировать ее в дальнейшем.

1. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Минск: Народная Асвета, 1984. – 239 с.

2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб: Питер, 1999. 416 с. С.139-193.

3. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008.