Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры	Возрастная адресованность (годы жизни детей)
Классы	Виды	Подвиды
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-экспериментирования	С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для экспериментирования
Сюжетные самодеятельные игры	Сюжетно -отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого	Обучающие игры
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические
Досуговые игры	Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Ø действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

Ø наличие воображаемой ситуации способствует формированиюплана представлений;

Ø игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

Ø необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:

1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

 

Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:

Ø об обязательном общении с детьми: ди­алогическом общении, полилогическом общении, предполага­ющем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;

Ø создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.

Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмеша­тельство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельнос­тью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятель­ности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой: