Характеристика ФГОСа общего среднего образования (понятие, структура)

3. Характеристика понятия «закономерности обучения». Раскрыть важнейшие закономерности обучения.

Закономерность обучения – это объективное, существенное, необходимое, устойчивое, и повторяющееся при определенных условиях взаимосвязь.

Закономерности являются главными компонентами научной теории, поэтому в настоящее время для характеристики процесса обучения употребляется термин «закономерности».

Они делятся на общие и частные.

Общие закономерности охватывают своим действием всю систему, а частные распространяются на отдельные компоненты системы.

Модель обучения рассматривается как система компонентов, которые являются различными сторонами ЦПП.

Существуют следующие частные закономерности обучения:

1) дидактические закономерности – в них входят цели, содержание, виды, методы, средства, способы и формы обучения;

2) гносеологические – познание учащихся под руководством учителя окружающих законов действительности, законов природы и общества;

3) психологические – внутренняя психическая деятельность учащихся в процессе обучения;

4) кибернетические – используется в обучении различным инновационным технологиям (компьютер);

5) социологические – отношение между участниками учебного процесса;

6) организационные – организация ученического и преподавательского труда, их метериально-техническое оснащение.

Общие закономерности включают в себя:

1) закономерность целей обучения (она зависит от уровня и темпа развития современного общества);

2) закономерность содержания обучения (они зависят от потребностей, целей обучения и возрастных особенностей школьников);

3) закономерность качества обучения (они зависят от объема излагаемого материала и времени обучения);

4) закономерность методов обучения (они зависят от цели, содержания обучения, возраста учащихся и организации учебного процесса);

5) закономерность управления обучением (они зависят от корректирующих воздействий органов управления);

6) закономерность стимулирования обучения (они зависят от мотивов обучения- зачем учить?, как учить? и т.д.).

4. Характеристика понятия «метод обучения». Классификация методов обучения.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

• по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
• лекция;
• беседа;
• рассказ;
• инструктаж;
• демонстрация;
• упражнения;
• решение задач;
• работа с книгой.
• по источнику получения знаний:
• словесные;
• наглядные:
• демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
• использование технических средств;
• просмотр кино- и телепрограмм;
• практические:
• практические задания;
• тренинги;
• деловые игры;
• анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.
• по степени активности познавательной деятельности учащихся:
• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частичнопоисковый;
• исследовательский.
• по логичности подхода:
• индуктивный;
• дедуктивный;
• аналитический;
• синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• метод проблемного изложения;
• частичнопоисковый, или эвристический, метод;
• исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.