Проблема соотношения обучения и развития в психологии

Движущая сила психического развития – обучение. Развитие и обучение – это разные процессы. Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения. Развитие – есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Собственный подход к проблеме обучения и развития Л. С. Выготский строит на следующих основаниях. Исходным моментом анализа он полагает различение школьного (систематического, целенаправленного) и дошкольного (стихийного, спонтанного) обучения. Школьное обучение имеет предысторию, т.е. строится на уже достигнутом уровне развития ребенка. В свою очередь, развитие ребенка до поступления в школу также происходит в обучении: в общении с взрослыми ребенок усваивает названия предметов, приобретает ряд навыков. Таким образом, как отмечает Л. С. Выготский, обучение и развитие не впервые встречаются в школьном возрасте, они связаны друг с другом с первого дня жизни ребенка.

Для решения вопроса о соотношении школьного (систематического) обучения и развития Л. С. Выготский вводит ключевое понятие - "зона ближайшего развития". Он считал необходимым различать два уровня развития ребенка: актуальный и ближайший. Актуальный уровень фиксирует состояние психических функций ребенка, которое является результатом определенных, уже завершившихся циклов развития. Зона ближайшего развития показывает завтрашний день ребенка, динамичное состояние его развития, осуществляемого в общении и взаимодействии с взрослым.

Введение конструкта "зона ближайшего развития", фиксирующего способ развития ребенка, позволило Л. С. Выготскому выдвинуть формулу соотношения обучения и развития : только то обучение является хорошим, которое "забегает вперед развития". Существенным признаком правильно организованного обучения как раз является создание зоны ближайшего развития, актуализирующего внутренние процессы развития. Первоначально определенные формы поведения возможны только в сотрудничестве ребенка с взрослыми или сверстниками, но в последующем они становятся его внутренней структурой, осуществляются самостоятельно.

Подход Л. С. Выготского основан на различении, но не на противопоставлении обучения и развития, на признании их единства, но не тождества. Принципиальная формула соотношения обучения и развития выражена им в следующем виде: обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человека; всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него возникнуть не могут.