Исследование самооценки

Инструкция: каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п.

Уровень развития каждого качества можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет, символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. На странице нарисовано 7 таких линий.

Они обозначают: 1 – здоровье

2 - способности

3 – характер

4 – авторитет у сверстников

5 –- умение многое делать своими руками, «умелые руки»

6 – внешность

7 – уверенность в себе.

/под. каждой линией написано, что она обозначает/.

На каждой линии черточкой отметь то как ты оцениваешь у себя развитие этого качества в настоящий момент.

После этого крестиком (X) отметь, при какого уровне развития этих качеств, сторон, ты был бы удовлетворён собой или почувствовал гордость за себя.

Итак: (—) - уровень развития у Вас качества, стороны личности в настоящий момент.

(X)- такой уровень развития качества, к которому Вы стремитесь, достигнув которого. Вы будете удовлетворены собой

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой: личности от низшего уровня /нижняя точка/ до наивысшего /верхняя точка/.

НАПРИМЕР: в линии "здоровье" нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя - абсолютно здорового.

ЗАДАНИЕ: далее изображено 7 линий, длина каждой - 100 мм., с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными черточками, середина – едва заметной точкой.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ:

методика может проводиться как фронтально /с целым классом или группой/, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно и больше ни на какие вопросы не отвечать. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12_минут. Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание:

– сильное возбуждение,

- демонстративные высказывания о том, что работа "глупая",

- "я это, не обязан делать",

- отказ выполнять задание,

стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь внимание, а также очень быстрое и медленное выполнение задания /с разницей не менее 5 минут/ - все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

ОБРАБОТКА РЕ3УЛЬТАТ0В:

Обработке подлежат ответы на 6-ти линиях /шкалах/.. Шкала "здоровье" рассматривается как тренировочная и не учитываются, или в случае необходимости анализируется отдельно. Как. уже отмечалось размеры каждой шкалы равны 100.мм: в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, •для удобства выражаемую в баллах /н-р, 54мм.= 54 балла/

Обработка включает в себя следующие этапы:

1. По каждой из 6-ти шкал определяются:

а) уровень притязания /УП/ в отношении данного качества, по расстоянию – в мм. от нижней точки шкалы /"0"/ до знака "X".

б/ высота самооценки /СО/ - от "О" до знака “ —“

в/ величина расхождения между уровнем притязание и самооценкой - разность между величинами характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака "X" до знака "—", в тех случаях, когда УП ниже СО, результат выражается отрицательным числом.

Записывается значение каждого их 3-х показателе /УП, СO, величина расхождения между ними /в баллах по каждой шкале.

2. Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем шкалам

3. Определяется стелень дифференцированности УП и СО:

их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки "—" /для определения дифференцированности СО /и все значки "X"/ для определения дифференцированности УП/. Получаемые профили /см. рис.1/ наглядно демонстрируют различия в оценке школьником сторон своей личности. В тех случаях когда необходима качественная характеристика дифференцированности /н-р, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса/, можно использовать разность между МАКС. И МИНИМ. значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированносеть показателя, тем бо-лее условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшей значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие - очень низко, анализ средней меры по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже СО, некоторые шкалы пропускаются или заполняются не полностью /указывается только СО или только УП/, ответы выходят да пределы шкалы /знак становиться выше верхней точки и немного ниже нижней/, используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.п.

Оценка и интерпретация отдельных результатов/параметров

Для оценки данные испытуемого /его результаты по каждой шкале/ сравниваются, со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками не обнаружено.

1. УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЯ: Норму, реалистический УП характеризует результат — от 60 до89 баллов ="средние” и "высокие" притязания. При этом наиболее оптимальный является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, что свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат - от 90 до 100 баллов = очень высокий УП – обычно свидетельствует о нереалистическом, некритическом отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда УП отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы /100б/. Нереалистический уровень УП часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста это неблагоприятный показатель, поскольку как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического УП может свидетельствовать о личностной незрелости.

Результат - менее 60 баллов = "низкие", притязания - свидетельствует о заниженном УП. Если такой результат характеризует средний показатель УП испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже УП, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень высокий или очень низкий УП отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость /или декларируемое пренебрежение/ того или иного качества для школьника. Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда УП оказывается выше уровня СО. О других вариантах говориться далее.

2. ВЫСОТА. САМООЦЕНКИ: Количество баллов от 45 до 74 =”средний" и "высокий". СО – свидетельствует о реалистичной /адекватной/ СО. При этом также как и при оценке УП оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала от 60 до 74 б./высокая СО/. Кол-во баллов от 75 до 100 /и выше предлагаемого максимума /свидетельствует о завышенной СО /переоценке себя/ и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная СО может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная СО может указывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытость для опыта", нечувствительность к своим ошибкам.", неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Кол-во баллов ниже 45 указывает на заниженную СО /недооценивание себя/ и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой СО очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития "группу риска", заслуживают пристального внимания со стороны психолога.

За низкой. СО могут скрываться 2 совершенно разных психологических явления:

- подлинная неуверенность в себе, т.е. отношение к себе как, к. ни к чему не способного;, неумелому, никому ненужному, и

-"защитная", когда декларирование /в том числе и самому себе/ собственного неумения, отсутствия способностей, того, что "все. равно ничего не выйдет”, позволяет не прилагать никаких усилий, или "подменить деятельность отношением к ней" /Мясищев/,.

3. РАСХОЖДЕНИЕ МЕЖЛУ УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИЙ И УРОВНЕМ САМООЦЕНКИ.

за норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели которые он действительно стремиться достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождение от 1 до 7б. и особенно случаи полного совпадения УП и уровня СО, указывают на то, что притязания не служат стимулов, личностного развития, становления той или иной. стороны личности. Контрольная оценка этого расхождения различия в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней, части шкалы /76-I00б./ они свидетельствуют о завышенной СО. В средней /46-75б./ - указывают на то, что отношение школьника к. себе не носит -конструктивного характера. И, наконец, в нижней части /0-45б/ могут являться показателем предельно заниженного представления о себе. В том случае, если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал, можно говорить о том, что он как бы "смирился" со своей... "никчемностью", даже не надеясь исправить положение/. Если таким образом заполняется одна или, две шкалы, это указывает:, на не значимость для учащихся той или иной стороны личности

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между СО и притязаниями. Такое отношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремиться, и тем, что он считает для себя возможным.

Особенно неблагоприятные случаи - когда СО находится в нижней части шкалы, а притязания - в среднем или высокой. При таком сильном расхождении УП не только не стимулирует, но /напротив/ тормозит личностное развитие. Как уже отмечалось характеристика описанных выше параметров может быть применена как при анализе результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.

4. ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ УП и СО: Оценка дифференцированности, т.о. расхождения в высоте УП и СО по разным шкалам у одного испытуемого, зависит от того, при какой средней высоты СО наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому на этом вопросе остановимся позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически /см. рис.1/, так и количественно /см. табл.2/.

5. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПАРАМЕТРОВ.

Для удобства в таблицах № 1 И № 2 приведены количественные характеристики всех параметров.

ЗНАЧЕНИЯ ЦИФР: 1.- низкая, слабо дифференцированная СО

2. - низкая, умеренно дифференцированная СО

3. - низкая, сильно дифференцированная СО

4. - средняя, слабо дифференцированная СО

5. - средняя, уверенно дифференцированная СО

6. - средняя, сильно дифференцированная СО

7. - высокая, слабо дифференцированная СО

8. – очень, высокая, слабо дифференцированная СО

9. - высокая, умеренно дифференцированная СО.

Таблица 1

Таблица 2

Опросник Келлермана – Плутчика