Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Методика навчання розв’язування простих задач на додавання та відніманняСтр 1 из 4Следующая ⇒ Одним із завдань вивчення математики в початкових класах є формування в учнів уміння розв'язувати прості задачі. Задачу, для розв'язування якої треба виконати одну арифметичну дію, називають простою. Такі задачі учні розв'язують протягом чотирьох років навчання. КЛАСИФІКАЦІЯ ПРОСТИХ ЗАДАЧ: I група. Задачі на застосування конкретного змісту арифметичних дій: (Задачі на знаходження суми, різниці, добутку і частки) /5 задач/ II група. Задачі на знаходження невідомого компонента арифметичних дій /8 задач/. ІП група. Задачі, пов'язані з поняттям різницевого чи кратного відношення двох чисел. (Це задачі на збільшення чи зменшення числа на кілька одиниць чи кілька разів (пряма і непряма форма), на різницеве чи кратне порівняння двох чисел) /12 задач/ До окремих видів належать задачі на ділення з остачею, на знаходження частини числа і числа за його частиною та задачіна час. Щоб розв'язати просту задачу, треба перевести на математичну мову відношення між даними і шуканими величинами, а це учень може зробити, якщо буде розуміти конкретний зміст арифметичних дій, знатиме зв'язки між компонентами і результатами дій. Тому в методиці роботи над задачами одного виду виділяють три етапи: 1) Підготовчий. Засвоюють зв'язки на основі яких вибирають дії. 2 )Основний. Ознайомлення із розв'язанням задачі даного виду. 3) Формування відповідних вмінь — розв'язувати задачі даного виду. Зупиняюсь на методиці роботи над задачею I групи: на знаходження суми. Ці задачі вводяться в 1 класі після вивчення нумерації чисел першого десятку та ознайомлення з діями додавання та віднімання. Але цьому передує підготовча робота - розв'язування задач без застосування арифметичних дій, коли відповідь знаходять завдяки перелічування предметів чи їх рисунків. Особливості підготовчого етапу є виконання операцій над множинами, діти добре повинні засвоїти, що операції об'єднання множин пов’язані з дією додавання множин, а операції видалення частини множини з дією віднімання. Наприклад. Задача. На годівниці спочатку було 3 горобці. Потім прилетіли 2 синиці. Скільки всього птахів стало в годівниці? Вчитель організовує практичну роботу дітей. - Знайдемо відповідь за допомогою кружечків. На годівниці було 3 горобці, покладіть 3 жовтих кружечки. - Прилетіли 2 синиці. Покладіть в цей рядок 2 зелених кружечки. - Що означає кожний жовтий колір, кожен зелений? - Покажіть всіх птахів. - Полічіть кружечки і скажіть скільки всіх птахів? Задачі на знаходження суми і остачі - це перші задачі, які розв'язують в І класі. На основному етапі увага вчителя зосереджується на формуванні у дітей умінь визначати що дано і що треба знайти для розв'язання задачі, на усвідомленні ними необхідності у виборі дії, якою розв'язується задача. Учні знайомляться з елементами задачі. Треба щоб діти засвоїли і розуміли терміни, пов’язані із задачею (умова, запитання, розв'язання, відповідь). Доцільно перші задачі складати з дітьми. Наприклад, - Зараз складемо задачу про яблука. Тарас, візьми 4 зелених яблука і поклади їх у корзину, Ніна, а ти поклади 1 червоне яблуко. - Скільки яблук поклав Тарас? - Скільки яблук поклала Ніна? - Це нам відомо. Це умова задачі. - Повторимо умову задачі. - Що нам невідомо? (заглядає у корзину) - Скільки всього яблук у корзині? - Це запитання задачі. Повторимо запитання задачі. - В кожній задачі є умова і запитання. - Що треба зробити, щоб знайти скільки всього яблук у корзині? - До 4 додати 1 - це розв'язання задачі. - Повтори розв'язання задачі. - То скільки всього яблук в задачі? -5 яблук-це відповідь задачі. - Повтори відповідь задачі: у коробці всього 5 яблук. Вчитель пропонує учням повторити компоненти задачі. Основна вимога: учні повинні усвідомити, що для розв'язання задачі треба вибирати дію і виконувати її. У роботі над задачею слід дотримуватись послідовності, яка стає зразком для учнів, допомагає виробляти в них уміння загального підходу. Доцільно працювати за такою схемою: 1. Вивчення умови задачі. 2. Аналіз задачі, вибір дії. 3. Розв'язання задачі, запис розв'язку. 4. Перевірка розв'язку задачі. - При повторенні умови, вчитель записує на дошці числові дані і позначає шукане знаком запитання.(Скорочений запис задачі) Потім пропонує пояснити, що означає кожне число і поставити запитання до задачі. Учні самостійно думають над ним, яку дію треба виконати, а потім повідомляють її вчителю. Якщо дію визначено, учні записують розв'язання і відповідь у зошит.
|