Методические приемы

Методические приемы всегда направлены на раз­витие певческого голоса, мелодического слуха, обу­чение навыкам. Перед началом пения детям поел-

лагаются упражнения для распевания, построенные на отдель­ных звуках: «ку-ку» (малая терция), «лё-лё» (прима), или русские народные попевки «Бай, качи-качи», «Чики-чики-чикалочки» и др. Систематическое их повторение формирует навык чистого интониро­вания. Используются также упражнения на развитие слуха: «музы­кальное эхо» (ребенок воспроизводит заданный звук).

Для развития первых музыкально-слуховых представлений о высотных и ритмических соотношениях используется метод срав­нения: исполняются одинаковые музыкальные фразы, имеющие разные окончания, и детям предлагается определить более высокие и низкие звуки.

В другом случае сопоставляются два звука (интервалы в песне). Эти задания должны увлекать детей и иметь образную или игровую форму.

Первоначальные сведения о музыке дети приобретают во время разучивания песен: узнают о характере звучания (напевно, отры­висто), темпе исполнения (медленно, подвижно), динамике (громче, тише). Эти сведения дети используют в ответах, рассказывая о содержании песни, о характере ее звучания.

Последовательность работы по разучиванию песен в старшей группе детского сада примерно та же, что и с детьми средней группы. Проанализировав песню, педагог на каждом занятии ста­вит перед собой новую задачу, например, упражняет ребят в труд­ном мелодическом ходе песни, в исполнении динамических или тем­повых оттенков, добивается напевного или подвижного звучания. На каждом занятии исполняются две-три песни. Вначале обычно даются вокальные распевания и упражнения, развивающие слух. Затем разучивается новая песня, которая требует более сосредо­точенного внимания. После этого исполняется песня, знакомая детям, но требующая работы над ее выразительностью. В заключе­ние дети поют любимые и хорошо знакомые им песни.

В конце года уровень развития слуха и певческих навыков мож­но определить следующим образом: