Кластеры

Первый прием — это кластер («гроздь»), выделение, смыс­ ловых единиц текста и графическое их оформление в~опреде-ленном порядке j виде грозди¹. Кластеры могут стать как ве- дущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и страте-

'См.: Buehl D. Classroom Strategies For Interactive Learning. — IRA, 2001.

гией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым об­разом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не гро­моздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке.

Правила очень простые.

Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре — это наша тема, вокруг нее пла­неты — крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты — спутники, у после­дних — свои спутники.

Система кластеров охватывает большее количество инфор­мации, чем вы получаете при обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголов­ков смысловых блоков.

Например, при изучении темы «Латинская Америка во 2-й половине XX века» (разработано И. В. Муштавинской)¹ про­сим учащихся предположить, по каким смысловым блокам мы будем изучать страны этого региона. (Эти блоки могут быть предложены и учителем.) На данном уроке учащиеся предполагают, что главными вопросами изучаемой темы ста­нут внутренняя политика, экономика, внешняя политика, особенности развития региона. Таким образом, учащиеся вы­ходят на собственное целеполагание. Распределяем эти заго­ловки смысловых блоков вокруг основной темы. Это выгля­дит так:

Следующим шагом будет задание учителя обсудить в груп­пах и сделать предположения о развитии региона по данным направлениям. Информация записывается. Для того чтобы разрешить противоречия, возникающие в ходе записи пред­положений, ответить на вопросы по систематизации, подтвер­дить или опровергнуть предположения, расширить знания по данной теме, предлагается текст «Латинская Америка». Про­должается работа с данным приемом и на стадии осмысления содержания; по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «грозди».

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлек­сии: исправление неверных предположений в предваритель­ных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдель­ными смысловыми блоками (работа может вестись индивиду­ально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-след­ственных связей между «гроздями», например: как взаимо­ связаны между собой смысловые блоки «особенности регио-на» и «внутренняя политику». Заданием может стат^ь и укрупнение одной или нескольких «гроздей», и выделение новых. На данном уроке подобное задание может звучать так: рассмотрите подробнее материал об особенностях региона или выделите характерные черты латиноамериканского ментали­тета. На стадии рефлексии работа с кластерами завершится^

Учитель может усилить эту стадию, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме или выпол­нить творческое задание. (Более подробно об этих методах тех­нологии РКМЧП речь пойдет далее.)

Старшеклассники и учащиеся средней и младшей школы легко используют этот прием. Возрастная специфика выража­ется в том, что старшие школьники более самостоятельны в выделении смысловых единиц. Организуя подобную работу с младшими школьниками, рекомендуем учителю сов­местно с учащимися озаглавливать смысловые блоки или предлагать им готовые вопросы. Достаточно 2—3 раза прове­сти подобную работу, для того чтобы этот прием стал техно­логичным. Школьники с удовольствием используют кластеры.

Рекомендации по работе с «гроздями»:

1. Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в
данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в
тексте большие и малые смысловые единицы?

2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, вы­
делить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или
ключевые слова или фразы.

3. Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презен­
тацию своих записей.

4. Попросите установить связи между «веточками» вашей
«грозди» и объяснить возникшие связи.

5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом
блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими ме­тодами, в том числе и хорошо вам знакомыми: • ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления содержания, искать подтверждение сво­им предложениям;

верные и неверные утверждения,. Например, в начале уро-ков по теме «Эпоха застоя» (разработано И. В. Муштавин-ской) могут быть предложены следующие высказывания:

— в эпоху застоя принята новая конституция, в которой
были провозглашены основные права граждан;

— это было время расцвета литературы и искусства;

— была восстановлена система ГУЛАГа;

— была ужесточена цензура;

— видные деятели науки и искусства были выдворены из
СССР и т. д.

Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения и обосновать свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по теме) возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке ин­формацию.

ИНСЕРТ

Еще один прием данной технологии, который часто ис­пользуется, — это маркировка текста значками по мере его чтения — «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил)¹.

/ — interactive интерактивная

N — noting размечающая

S — system система

Е — effective для эффективного

R — reading and чтения и

Т — thinking размышления

«v» — уже знал

«+» — новое

«-» — думал иначе

«?» — не понял, есть вопросы

Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Сформулируем некоторые правила, как читать текст, со­храняя интерес к теме.

• Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов по­
меток:

два значка — «+» и «v»;» три значка — «+», «v», «?»;

четыре значка — «+», «v», «-», «?».

• Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.

• Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным
прогнозам,- вспомните, что вы знали или предполагали по дан­
ной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.

Следующим шагом может стать заполнение таблицы 3, количество граф которой соответствует числу значков мар­кировки.

Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы вам 'понадобится снова вернуться к тексту. Таким образом, мы обеспечиваем вдумчивое, внима­тельное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и табли­ца делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Используем эти приемы на; уроке. Учащиеся обычно пред­почитают устную форму работы. Не все любят писать. Кроме

'См.: Vaughan L. L., Estes Т. Н. (1986). Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades. Boston, Allyn & Bacon (Ed. by Ch. Temple, K. Meredith and J. Steele, 1997).

Таблица 3 ИНСЕРТ-1

того, на уроке, где применяется только устная форма работы, можно и отсидеться. Графическая же форма превращает урок в увлекательную игру, помогает понять (еще до организации основной работы), что можно сказать по данной теме, позво­ляет систематизировать уже имеющиеся знания.

Отправимся в Древнюю Грецию. Нашим спутником станет книга М. Л. Гаспарова «Занимательная Греция»¹.

Тема урока «Олимпийские игры». Попробуем вспомнить, что мы знаем об этом. Наверняка ученики помнят, что эта традиция зародилась очень давно в Греции, что, возможно, игры проводились у горы Олимп, той самой, где жили грече­ские боги, что на время игр в Греции прекращались войны, что зажигался олимпийский огонь, что соревнования шли по нескольким видам спорта: бег, метание диска, борьба, а наградой был лавровый венок и прижизненная слава. Попро­буем записать уже имеющиеся знания, используя прием «кла­стер». Мы можем предложить выполнить это задание учени­кам, но первый раз сделаем это вместе.

Запишем наши предположения².

Эти записи появились на доске после проведения парной и групповой мозговой атаки. Чем больше соберете сведений вер­ных (а возможно, и нет), тем богаче будет ваш резервный фонд для изучения нового. Чем больше идей выскажут уча­щиеся, тем выше будет интерес к изучаемой теме. Вам не нужно будет убеждать их в том, что эту тему важно обяза­тельно изучить. Мотивация может проявиться в самых раз­ных формах: от поиска ответов на свои вопросы до расшире­ния знаний по теме в целом.

'См.: Гаспаров М. Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре, — М., 1995.

² Схема составлена на основе ответов учащихся и не содержит исправ­лений учителя.

Стадия вызова завершена — теперь необходимо проверить свои предположения. Для этого обратимся к тексту.

На стадии осмысления содержания, для того чтобы разре­шить противоречия и расширить знания по изучаемому во­просу, учащимся предлагается текст. Используем технологи­ческий прием «ИНСЕРТ» для сохранения интереса к теме.