ВВЕДЕНИЕ. Мне приходится работать с острой проблемой, именуемой «профилактика школьной дезадаптации»

Мне приходится работать с острой проблемой, именуемой «профилактика школьной дезадаптации». За годы работы я пришла к выводу, что профилактикой школьной дезадаптации может стать раннее интеллектуальное развитие детей посредством систематических занятий, организованных в игровой форме. Эти занятия позволяют развивать у детей внимание, мышление, память, восприятие, речь, воображение.

О раннем интеллектуальном развитии детей идут споры уже не первое десятилетие. Исследования последних лет показали, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения. Естественно, необходимо учитывать психофизиологические особенности детей, такие как:

Введение

• Неспособность к точности движений, которая обусловлена недоразвитием корковых структур (это трудности при письме).

• Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов психических функций происходит постепенно и сопровождается поочередным функциональным вступлением в строй мозговых структур.

Другим аспектом данной проблемы является вопрос о формах обучения, оказывающих влияние на психическое развитие. В. В. Давыдов отмечает, что сама форма обучения и воспитания расширяет свои возможности при переходе от одного возраста к другому (Давыдов В. В., 1972 г.).

Максимальный эффект в реализации больших возможностей ребенка-дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической деятельности, но никак не в виде традиционного школьного урока.

Д. Б. Эльконин в статье «Развитие речи в раннем детстве» отмечает, что развитие связной речи у ребенка и тесно связанное с ним усвоение грамматического строя невозможны вне овладения звуковой системой родного языка. Освоение звуковой стороны языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка (фонематического слуха) и формирование произнесения звуков речи.

На эту теорию я опираюсь, организуя игры по развитию фонематического слуха и обучая детей чтению. Чтение рассматривается как процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели. Поэтому с 3-х лет дается понятие «слово», «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». Каждый звук обозначается буквой.