Результаты исследования педагогов с признаками профессионального отчуждения

В процессе проверки гипотезы о том, что профессиональное отчуждение как деструктивное изменение профессиональной направленности личности педагога характеризуется рядом психологических особенностей, были получены данные об имеющихся различиях в группах профессионально идентичных педагогов и педагогов с признаками профессионального отчуждения, по таким показателям, как уровень профессиональной адаптации, уровень субъективного контроля, тип поведенческой активности, тип направленности личности, признаки самоактуализирующейся личности, степень осмысленности жизни, важность различных жизненных сфер и терминальных ценностей.

Выявились различия между показателями уровня профессиональной адаптации в группах идентичных педагогов и педагогов с признаками профессионального отчуждения (Рис.1). Также в этих группах обнаружились значимые различия показателей уровня субъективного контроля: в группе «идентичных» педагогов больше половины испытуемых (65%) имеют умеренную интернальность, в то время как среди «отчуждённых» педагогов только 22%, среди «идентичных» педагогов высокую интернальность имеют 17% испытуемых, а среди «отчуждённых» только 2 % испытуемых (Рис.2). В исследовании также было выявлено, что почти у половины испытуемых (51%) в группе идентичных педагогов преобладает тип направленности на дело, а в группе отчуждённых педагогов у 40% испытуемых (Рис.3).

Рис.1. Результаты исследования уровня профессиональной адаптации

в группах идентичных и отчуждённых педагогов.

Рис.2.Результаты исследования УСК в группах идентичных и отчуждённых педагогов.

Рис.3. Результаты исследования типа направленности личности

в группах идентичных и отчуждённых педагогов.

Рис.4 Результаты исследования типа поведенческой активности в группе профессионально

идентичных педагогов и педагогов с признаками профессионального отчуждения.

При исследовании типа поведенческой активности обнаружилось, что испытуемые в группах идентичных и отчуждённых педагогов не имеют явных различий по преобладанию того или иного типа поведенческой активности (Рис.4.)

Множественные корреляционные связи между всеми измеренными показателями в группе профессионально идентичных и в группе профессионально отчуждённых педагогов, которые характеризуют

специфику профессиональной идентичности и профессионального отчуждения педагогов представлены на рисунках 5 и 6.

С помощью корреляционного анализа в группе профессионально идентичных и в группе профессионально отчуждённых педагогов была выявлена специфика взаимосвязей показателей на уровне значимости р ≤ 0,01, р ≤ 0,01, которые являются признаками профессионально идентичной и профессионально отчуждённой позиций педагогов.

Анализ корреляционных связей показателей на уровне значимости р ≤ 0,01, р ≤ 0,01 в группе идентичных педагогов выявил отрицательные взаимосвязи между показателями развитие себя (r = - 0,26; p<0,01), духовное удовлетворение (r = - 0,32; p<0,001), достижения (r = - 0,29; p<0,01), сохранение индивидуальности (r = - 0,30; p<0,001), жизненная сфера - образование (r = - 0,29; p<0,001) и типом поведенческой активности.

Такие показатели как процесс (r = 0,29; p<0,01), локус контроля – жизнь (r = 0,43; p<0,001), отношение к работе (r = 0,24; p<0,01), общая интернальность (r = 0,30; n= 125; p<0,05, p<0,01, p<0,001), интернальность в сфере производственных отношений (r = 0,23; p<0,01), интернальность в области межличностных отношений (r = 0,25; p<0,01) положительно взаимосвязаны с показателем ориентация во времени.

Обнаружены положительные взаимосвязи между показателями цели (r = 0,36; p<0,001), процесс (r = 0,36; p<0,01), результат (r = 0,31; p<0,001), локус контроля - Я (r = 0,27; p<0,01), локус контроля – жизнь (r = 0,37; p<0,01), отношением к работе (r = 0,25; p<0,01), общий уровень интернальности (r = 0,28; p<0,01), интернальность в области производственных отношений (r = 0,29; p<0,001) и показателем ценности.

Выявлены положительные взаимосвязи показателей процесс (r = 0,25; p<0,01), результат (r = 0,30; p<0,001), локус контроля – Я (r = 0,30; p<0,01), локус контроля – жизнь (r = 0,30; p<0,001) с показателем креативность.

Обнаружены положительные взаимосвязи показателей осмысленность жизни (r = 0,29; p<0,001), процесс (r = 0,29; p<0,01), локус контроля – жизнь (r = 0,28; p<0,01) с показателем самопонимание.

А также следующие показатели осмысленность жизни (r = 0,29; p<0,001), процесс (r = 0,29; p<0,001), результат (r = 0,24; p<0,01), локус контроля – жизнь (r = 0,28; p<0,01) взаимосвязаны с показателем аутосимпатия.

Взаимосвязаны положительно показатель цели и показатель жизненная сфера увлечений (r = 0,30; p<0,001).

Взаимосвязаны положительно между собой показатели отношение к учебному заведению (r = 0,55; p<0,01), отношения между педагогами (r = 0,75; p<0,01), удовлетворённость условиями труда (r = 0,67; p<0,01), удовлетворённость своим положением в коллективе (r = 0,53; p<0,01), отношение к работе (r = 0,59; p<0,01), отношение к ученикам (r = 0,50; p<0,01), отношение к руководителю (r = 0,63; p<0,01), отношение к коллективу (r = 0,63; p<0,01) и показатель общая интернальность.

Анализ корреляционных связей показателей на уровне значимости р ≤ 0,01, р ≤ 0,01 в группе отчуждённых педагоговвыявил отрицательные взаимосвязи между показателями осмысленность жизни (r = - 0,30; p<0,001), локус контроля – Я (r = - 0,37; p<0,001), локус контроля – жизнь (r = - 0,26; p<0,01) и показателем направленность на себя.

Нами также обнаружено большое количество положительных взаимосвязей между показатели ориентация во времени (r = 0,32; p<0,001), осмысленность жизни (r = 0,30; p<0,001), процесс (r = 0,29; p<0,01), результат (r = 0,25; p<0,01), локус контроля – Я (r = 0,26; p<0,001), локус контроля жизнь (r = 0,25; p<0,001) и показателем направленность на дело.

Взаимосвязаны положительно показатели осмысленность жизни (r = 0,19; p<0,01), процесс (r = 0,22; p<0,01), результат (r = 0,22; p<0,01), духовное удовлетворение (r = 0,22; p<0,01), материальное положение (r = 0,18; p<0,01), общая интернальность (r = 0,21; p<0,01), достижения (r = 0,25; p<0,01) с показателем аутосимпатия.

Показатель взгляд на природу человека имеет положительную взаимосвязь с показателем уровень адаптации (r = 0,30; p<0,001).

Обнаружены взаимосвязи между показателем интернальность в области межличностных отношений и показателями семейная жизненная сфера (r = 0,20; p<0,01), жизненная сфера физического (r = 0,19; p<0,01), отношения между педагогами (r = 0,21; p<0,01), удовлетворённость условиями труда (r = 0,18; p<0,01), отношение к ученикам (r = 0,30; p<0,001), уровень адаптации (r = 0,22; p<0,01).

Существуют взаимосвязь показателя интернальность в области неудач с показателями удовлетворенность своим положением в коллективе (r = 0,21; p<0,01) и отношение к ученикам (r = 0,18; p<0,01). А показатель интернальность в семейных отношениях взаимосвязан с показателем удовлетворенность своим положением в коллективе (r = 0,20; p<0,01).

Сравнение полученных средних значений и определение значимости их различий по t-критерию Стьюдента в группе профессионально идентичных и в группе педагогов с признаками профессионального отчуждения показало следующее выявило в этих группах следующие различия.

Из группы показателей признаков самоактуализирующейся личности испытуемые имеют различие лишь по одному показателю – автономность. При этом отчуждённые педагоги проявляют себя как личности, обладающие большей целостностью и полнотой, чем идентичные педагоги (t = - 2, 22; p< 0,02). Больше всего значимых различий было зафиксировано по двум группам показателей: признаки профессиональной адаптации и уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.

Так, у идентичных педагогов значительно больше, чем у отчуждённых педагогов выражены критерии профессиональной адаптации (по всем показателям p< 0,00). Также у идентичных педагогов значительно сильнее выражен уровень субъективного контроля (УСК) над разнообразными жизненными ситуациями, чем у отчуждённых педагогов (tиз = 1,97; p< 0,02; по всем другим показателям p< 0,00).

Сравнение средних значений показателей по t-критерию Стьюдента в четырёх изучаемых подгруппах педагогов с признаками профессионального отчуждения выявил следующие различия.

Сравнение отчуждённых педагогов I и II подгрупп показало, что из признаков самоактуализирующейся личности испытуемые на этих стадиях имеют статистически значимые различия по следующим показателям: ценности (t = 2,00; p< 0,04), автономность (t = 2,13; p< 0,03), самопонимание (t = 2,07; p< 0,04), аутосимпатия (t = 2,31; p< 0,02). Также в этих подгруппах отмечается различие по такому критерию профессиональной адаптации как отношение к ученикам (t = 2,35; p< 0,02) и по показателю общая интернальность (t = 2,64; p< 0,01

Сравнение отчуждённых педагогов I и III подгрупп показало, что из признаков самоактуализирующейся личности испытуемые на этих стадиях имеют значимые различия по следующим показателям: жизненные ценностей и жизненных сферы, автономность (t = 2,55; p< 0,01), и аутосимпатия (t = 2,24; p< 0,02).потребность в познании, автономность, спонтанность, аутосимпатия, контактность и гибкость в общении.

Сравнение отчуждённых педагогов I и IV подгрупп подгрупп показало, что испытуемые этих подгрупп отличаются по следующим показателям: потребность в познании, автономность, спонтанность, аутосимпатия, контактность, отношение к ученика и гибкость. Также в этих подгруппах отмечается различие по показателям жизненных ценностей и жизненных сфер.

Сравнение отчуждённых педагогов II и IV подгрупп подгрупп показало, что у отчуждённых педагогов существуют различия по следующим показателям: сфера общественной жизни, материальное положение, цели в жизни, гибкость в общении, отношение к работе.

Сравнение отчуждённых педагогов III и IV подгрупп показало, что отчуждённые педагоги этих подгрупп значительно отличаются по показателям: направленность на общение, потребность в познании, спонтанность, аутосимпатия, цели в жизни.