Повтор упражнения

Первое явление, которое привлекло мое внимание, показала мне девочка около трех лет, занятая тем, что вставляла деревянные цилиндры в соответ­ствующие отверстия и затем вынимала их снова. Эти ци­линдры напоминали бутылочные пробки, но они были рас­пределены по размерам. Каждому из цилиндров соответ­ствовало углубление в блоке. Я удивилась, увидев такого маленького ребенка, снова и снова с огромным интересом повторяющего это упражнение. При этом ребенок не ста­вил перед собой цель тренировать скорость и точность движений. Работа выглядела как запланированные непре­рывные движения. Понаблюдав какое-то время, я начала подсчитывать упражнения, потому что хотела установить, какой наивысшей точки достигнет концентрация малыш­ки. Я попросила учительницу громко петь и прыгать вме­сте с незанятыми работой детьми вокруг девочки. Дети пошумели и стихли. Затем я осторожно взяла креслице, на котором она сидела, и поставила его на стол. Малышка быстрым движением придвинула цилиндры к себе, поста­вила блок на колени и непоколебимо продолжала работу дальше. Я насчитала 42 повтора упражнений от начала моего наблюдения. Она остановилась, словно проснув­шись от сна, и засмеялась с выражением счастья на лице. Ее светящиеся глаза довольно оглядывали всех вокруг. Оче­видно, что она вообще не заметила всех тех маневров, ко­торые должны были отвлечь ее. Теперь ее работа была закончена, но не из-за внешнего шума. Что означал конец повторений и почему они закончились?

Это была первая щелочка, которая позволила заглянуть в самую глубь детской души. Для этого возраста харак­терно сбивчивое внимание, которое мечется от одного предмета к другому, не концентрируясь на чем-то опре­деленном. Тем не менее девочка достигла такой концен­трации, когда ее «я» не откликалось на внешние раздра­жители. Эта концентрация сопровождалась ритмичны­ми движениями рук в работе с точными и научно классифицированными предметами.

Похожие ситуации повторялись, и каждый раз дети выг­лядели свежими и успокоившимися, полными жизненных сил.

В моменты переживания такой концентрации дети от­гораживались от внешнего мира. Такое поведение детей проявлялось в каждом упражнении. Речь идет об одном существенном признаке детской деятельности, который я назвала позже «повтор упражнения».

Я видела грязные детские рабочие ручки и пришла од­нажды к мысли научить детей полезному занятию - мы­тью рук. Я заметила, что они продолжали мыть руки, даже если те были уже чистыми. Дети уходили из школы и сно­ва начинали мыть руки. Об этом мне рассказывали мате­ри. Малыши надолго исчезали, и их находили в ванной за мытьем рук. Они гордо смотрели на свои чистые руки, показывая их всем и каждому. Их стали даже путать с нищими, потому что они протягивали руки посторонним людям. Упражнение повторялось всегда заново, не имея уже больше практической цели. То же происходило и во многих других случаях. Чем точнее мы показывали ребенку все детали упражнения, тем более объемную картину видел он перед своими глазами. Эта картина была для негословно стимул для неустанных повторений.