Развитие эмоционального общения со взрослым

Прежде чем приступить собственно к занятиям по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. В случае, когда ребенок 1,5-3 лет использует в активной речи лишь несколько аморфных слов, вопрос установления контакта может стать проблематичным: часто только очень близкие люди могут разобрать произношение этих слов, понять их смысл. Добиться до­верия ребенка в этом случае педагогу помогают игры для самых маленьких — эмоциональные игры.

С точки зрения детской психологии первой формой общения становится для малыша именно эмоциональное общение со взрос­лым человеком. И лишь позже появляются другие виды взаимо­действия с людьми — деловое и личностное, общение со сверст­никами.

Обычно маленькие неговорящие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знако­мы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Кроме этого, в эмоциональной игре от ребенка не требуется проявления актив­ности, тем более не ставится задача что-то говорить, повторять за взрослым. А если учесть, что очень часто малышей, отстающих в речевом развитии, мучают требованиями «Скажи!», «Повтори!», та­кую ненавязчивую форму взаимодействия ребенок воспринимает с благодарностью и с радостью откликается на предложение поиг­рать.

Не следует рассматривать проведение таких игр как шаг назад в развитии ребенка. Ведь в данном случае цель игры — это не раз­витие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налажива­ние контакта между ребенком и взрослым.

При проведении эмоциональных игр следует соблюдать посте­пенность: не следует уже при первом знакомстве с ребенком ис­пользовать в играх телесный контакт («Качели», «По ровненькой

дорожке»). Описанные ниже варианты игр приводятся в такой пос­ледовательности:

знакомство;

игры с использованием игрушек и предметов;

контакт руками;

телесный контакт.

Кроме этого, игры, направленные на формирование общения, требуют соблюдения нескольких условий:

Во-первых, взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка игрой;

Во-вторых, взрослый сопровождает игровые действия коммента­риями, описывая словами все этапы игры; речь эмоционально на­сыщенная, четкая, немногословная, взрослый говорит спокойным или веселым голосом нормальной громкости. Во многих играх ис­пользуются стихотворения и потешки. При этом следует выбирать небольшие по объему стихотворные тексты с простым, понятным и конкретным, но интересным ребенку раннего возраста содержа­нием;

В-третьих, взрослый делает всё, чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу: ведет себя доброжелательно, улы­бается, поддерживает проявления ребенком инициативы, подбад­ривает;

В-четвертых, взрослый внимательно следит за ходом игры, конт­ролируя ее начало, продолжение и конец: игра начинается, когда ребенок отдохнувший, в хорошем настроении, продолжается, пока ребенку интересно, и заканчивается при первых признаках уста­лости и потери интереса с его стороны;

В-пятых, эмоциональные игры, направленные на развитие об­щения со взрослым и установления с ним контакта, проводятся индивидуально (один взрослый — один ребенок).

Многие из приведенных ниже игр очень просты, но детям нра­вится повторять их многократно. Чтобы повысить малышу настро­ение, заставить его улыбнуться, можно начинать логопедическое занятие с проведения одной из таких игр и в том случае, если кон­такт ребенка с педагогом уже наладился. Такая игра поможет на­строиться на активное общение.