Диагностика ученического (детского) коллектива

Диагностика детского коллективанаправлена на изучение особенностей межличностных отношений и психологического климата коллектива, выявление соотношения неформальной и формальной структуры группы, специфических черт коллектива.

Изучение коллектива учащихся и воспитанников специальных учреждений образования – одно из важнейших условий организации всего учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика класса (группы) позволяет увидеть то, что недостаточно просматривается в каждом отдельном ученике и на каждом уроке. Так, оценка ученика в системе личных отношений в классе дает возможность выявить с одной стороны «лидеров», с другой – внушаемых и пассивных, отчетливо проследить зависимость положения конкретного ребенка от особенностей его высшей нервной деятельности и соответственно организовать целенаправленное коррекционное воздействие на отдельную личность и на коллектив в целом.

Характеристика учебной деятельности на различных уроках (занятиях) дает отчетливую картину не только возможностей учащихся в овладении тем или иным материалом, но и достоинств и недостатков в организации процесса обучения тем или другим педагогом. Об этом же позволяет судить и дисциплина учащихся и общественная жизнь в классе. Собирая материал для характеристики, следует использовать все психолого-педагогические методы: изучение документации, наблюдение, беседу, эксперимент, социометрию.

Психолого-педагогическая характеристика коллектива класса
специальной общеобразовательной школы

1. Общие сведения о составе класса:

- общие сведения о школе, состав класса по общему количеству детей, по диагнозу, по возрасту, гендерному составу, по особенностям нейродинамики, по наличию учеников-второгодников в настоящем и прошлом; наличие в коллективе учащихся с тяжелыми и (или) множественными, физическими и (или) психическими нарушениями, с текущими и хроническими заболеваниями (учитывать данные о составе учащихся при характеристике класса по ниже рассматриваемым критериям);

- социальное положение родителей (отметить семьи неполные, неблагополучные или отсутствие семьи).

2. Направленность класса как коллектива:

- осознание себя учениками класса как части общешкольного коллектива; опыт совместной деятельности в различных мероприятиях, заинтересованность в ее успехе; реакция класса на трудности и удачи отдельных учеников; условия, в которых в классе отмечается атмосфера сотрудничества;

- преобладающие мотивы совместной деятельности (честь класса, личная заинтересованность, ожидание похвалы и др.);

- связь учащихся класса с учениками других классов или отдельными группами в школе; с коллективами внешкольных учреждений (с шефами);

3. Характер самосознания учащихся класса:

- характер самооценки и уровня притязаний в бытовой ситуации (см. Приложение I: методики 1,2; протоколы 1, 1-а; 2, 2-а).

- уровень притязаний в рамках профессиональных интересов старшеклассников (см. Приложение I: методика 3, протоколы 3, 3-а).

4. Положение учащихся в системе межличностных отношений в классе:

- составление социометрической матрицы: определение характера эмоционального климата в классе для учащихся;

- социометрическая структура класса и ее динамические особенности (устойчивость, осознанность); межличностные отношения в классном коллективе, характеристика «социометрических звезд» и «изолированных»; наличие или отсутствие группировок в классе, на каком основании они образовались, их влияние на класс; наиболее авторитетные группировки и причины их авторитетности (истинность или ложность авторитета).

Рекомендации психолога с учетом индивидуальных особенностей учащихся с определенным социальным статусом (см. Приложение I: методика 4, протоколы 4, 4-а, 4-б).

5. Организационная структура класса как коллектива:

- краткая характеристика выборного актива класса и его деятельности; роль актива класса в организации общественной жизни класса, распределение обязанностей между учащимися; официальные лидеры, успешность их деятельности, авторитет, личностные качества лидеров: инициативность, ответственность, настойчивость, требовательность, организаторские способности, стиль лидерства, отношение к ребятам;

- соотношение формальной и неформальной структур класса; является ли актив структурой действительно обеспечивающей работу всего класса;

- неформальный актив класса и его взаимоотношения с формальным (подменяет его, находится с ним в противоречии, помогает и т.д.);

- наличие в классе и характеристика наиболее пассивных учащихся; причины их пассивности; проявляют ли некоторые из них активность вне учебных занятий, вне класса и школы.

6. Психологический климат коллектива:

- преобладающий эмоциональный тон в классе: бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.; степень сплоченности, проявления чуткости, заботы, взаимопомощи, уважения, требовательности; эмоциональное благополучие и неблагополучие отдельных членов коллектива.

7. Успеваемость, отношение учащихся к учению, степень развития познавательных интересов, мотивы учения, дисциплина на различных уроках; участие классного коллектива в общественно полезной деятельности; внеучебные занятия класса (коллекционирование, музыка, спорт, танцы и т.д.).

8. Возрастные психологические особенности коллектива класса; специфические черты данного коллектива, которые можно определить на основе анализа и обобщения всего полученного материала; ценностно-ориентационное единство и уровень (стадия) развития коллектива, тенденции его развития.

9. Влияние социального окружения, родителей, общественности на коллектив класса.

10. Общие выводы (с выделением наиболее значимых моментов, положительных или отрицательных в жизни класса). Определение стадии развития данного коллектива по описательным характеристикам (путем наблюдения за классом). Психологические выводы, рекомендации по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом. Описание и анализ проведенной во время исследования работы по сплочению класса, по перестройке его официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений, если таковые имели место. Анализ собственных достижений и сделанных ошибок.

Примечания:

1. В конце характеристики указывается фамилия составителя и дата.

2. Характеристика подписывается психологом-методистом.

3. К характеристике прилагаются протоколы обследования по использованным методикам.