Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?


Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника






Розділ 1. Теоретичні основи педагогічної риторики





МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД

КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ВАДИМА ГЕТЬМАНА»

 

Л.О. САВЕНКОВА

“Педагогічна риторика ”

Збірник міні-кейсів

Київ 2010

ЗМІСТ

  ВСТУП  
1. Теоретичні основи педагогічної риторики діяльності  
1.1. Глосарій  
1.2. Література  
2 Мовленнєва діяльність  
2.1. Глосарій  
2.2. Література  
3. Майстерність публічного виступу  
3.1. Глосарій  
3.2. Література  
4. Способи комунікативного впливу педагога на учнів  
4.1. Глосарій  
4.2. Література  
5. Ділова бесіда  
5.1. Глосарій  
5.2. Література  

Вступ

Формування мовленнєвої компетентності майбутніх викладачів –одна з найактуальніших проблем, що стоїть перед вищими навчальними закладами.

За умов демократизації суспільного життя вказана компетентність як елемент загальної культури необхідна людині будь-якого фаху. Але ця потреба особливо актуальна для тих, хто користується словом як одним із основних інструментів своєї професії, і, перш за все, для викладача.

Результати аналізу наукових досліджень (Н.Д. Бабич, Д.Х. Баранник, О.О. Леонтьев, А.Й. Капська,. Л.І. Мацько, В.Г Пасинок, Г.М. Сагач, А.В. Первушина, О.І. Кретова, О.Г. Штепа) дозволяють вирізнити шляхи та методи оволодіння мовленнєвою компетентністю.

Водночас, як упевнює досвід, суттєву роль у вирішенні вказаної проблеми повинен відігравати так званий кейс – метод, який характеризується різноманітністю джерел знання та передбачає залучення різних видів аналітичної діяльності.

З метою формування мовленнєвої компетентності у майбутніх викладачів права у Київському національному економічному університеті імені Вадима Гетьмана розроблено навчальний курс «Педагогічна риторика». У запропонованому нами збірнику міні – кейсів з цього курсу виділяється п’ять розділів, а саме: «Теоретичні основи педагогічної риторики», «Мовленнєва діяльність», «Майстерність публічного виступу», «Способи комунікативного впливу педагога на учнів», «Ділова бесіда».

У кожному із цих розділів пропонуються спеціально підготовлені міні-кейси з відповідними завданнями до них, словник основних понять та підібрана відповідна література.

З метою підготовки цієї книги використано матеріали із таких робіт:

1. Браун Л. Имидж – путь к успеху. – СПБ.: Питер Пресса, 1996

2. Буяльський Б.А. Поезія усного слова. – К.: Рад. шк., 1969.

3. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Тайны эфективного взаимодействия. – СПб. 2007.

4. Водейко Р.И., Мазо Г.С. Как управлять собой: Психофизиологическая саморегуляция. – Минск: Нар. асвета. 1983.

5. Вороніна М.С. Культура спілкування ділових людей. – К.: Видавничий дім «К.М. Academia”, 1997.

6. Добрович А.Б. Воспитателю о психологи и психогигиене общения. – М., 1987.

7. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. – М.: Знание, 1989.

8. Дубровський О.О. Все для вчителя: Інформ. – практ. бюл. – 1997., № 13-14.

9. Езерский С.Н. Призвание. – М.: Знание, 1968.

10. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000.

11. Ильин Е.П., Психология общения и межличностных отношений. – СПб: Питер, 2010.

12. Карнеги Дейл. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М.:Прогресс, 1989.

13. Ковальов А.Г. Психология личности: Узд.3-е, перераб. и доп. – М.: Просвещении, 1962.

14. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Граматика общения. – Л., 1990,

15. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Ростов-на-Д.: Издательство "Феникс", 1997.

16. Панкратов А.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практическое руководство. – М.: Узд –во института Психотерапии, 2001.

17. Панкратов В.Н. Руководитель; Управление общением на 100%: Практическое руководство. – М.: Психотерапія, 2006.

18. Паустовський К.С. Собр. соч.: В. 6Т. – М.: Госслитиздат, 1958. – Т.3.

19. Ронин Р. Своя разведка. – Мн.: Харвест, 1998.

20. Спанатій Л.С. Риторика: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. зал. – К.: видавничий Дім «Ін Юре», 2008.

21. Станіславський К.С. Робота актора над собою. – К.: Мистецтво, 1953. ч.1 -2.

22. Томан Їржі. Як удосконалювати самого себе: Пер. з чеської. – К.:Політ. видав. України, 1984.

23. Учителю о педагогической технике. – М.: Педагогика, 1987.

24. Філоненко М.М. Психологія спілкування. Підручник К.: Центр учбової літератури, 2008.

25. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. – Пермь: Пермский пединститут, 1971.

26. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. – Казань: Пат. кн. узд-во, 1991.

 

Збірник міні-кейсів призначено для викладачів і студентів вищих навчальних закладів.

Розділ 1. Теоретичні основи педагогічної риторики.

Кейс 1

Відомою є Олімпійська промова філософа – просвітителя Горгія. За допомогою цієї промови йому вдалося об’єднати греків у боротьбі з противником. За цей риторичний подвиг Горгію, єдиному із греків, була поставлена у Дельфах золота статуя. Славився Горгій також і своїми блискучими експромтами на запропоновані йому теми. Головним завданням своєї риторики Горгій вважав розробку теорії переконування, створення прийомів і засобів переконувального мовлення.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і скажіть представником якого напряму античної риторики був Горгій.

2. Назвіть імена інших відомих представників цього напряму античної риторики.

Кейс 2

Відомий античний ритор Сократ у центрі переконувального мовлення ставив логічний доказ. Для Сократа абсолютна істина не тільки існує, але й за своєю природою вона божественна, а значить, вище людських суджень. Якщо думка істина, то вона збереже свою силу і без риторичного переконування, а якщо точка зору невірна, то навіть за допомогою риторики вона не устоїть проти істини.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і поясніть, який напрямок у розумінні риторики критикував Сократ.

2. Охарактеризуйте ставлення Сократа до риторики.

Кейс 3

Гарний ритор, говорив Платон, перш за все – це тонкий знавець психології свого слухача, а іменно цей фактор адресата, повинен бути вирішальним при підготовці та проголошенні промови. Оскільки сила виступу заключається у впливі на душу, тому, хто збирається стати оратором, необхідно знати наступне: коли найкраще говорити, а коли й утриматись; усі види виступів приміняти вчасно й доречно.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал та пригадайте проти якого напряму у розумінні риторики виступав Платон.

2. Поясніть сутність підходу Платона до розуміння зв’язків між філософією та риторикою.

Кейс 4

Як відомо. у ІVст. до н.е. намічається тенденція до примирення філософії та риторики. У цей час з’являється знаменитий трактат «Риторика», що складався із трьох книг. У першій книзі розглядалось місце риторики серед інших наук, аналізувались принципи, на основі яких оратор може впливати на слухачів. Йшла мова про те, що сутність ораторського мистецтва передбачає єдність трьох елементів: самого оратора, предмета мовлення та слухача, який називається «кінцевою межею всього».

У другій книзі «Риторики» мова йшла про особистісні якості та особливості оратора, за допомогою яких він може навіяти довіру своїм слухачам, і таким чином, швидше досягти своєї мети як оратор. Особливу увагу, як сказано, у цій книзі оратор повинен приділяти «тестуванню» слухачів під час виступу, тобто мовець повинен пам’ятати про вік слухачів, їх походження, суспільне положення.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал та назвіть ім’я автора вказаної книги.

2. Скажіть, суттєві особливості, якого закону риторики висвітлюється у другій книзі «Риторики».

 

 

Кейс 5

Вершиною римського красномовства є ораторське мистецтво Марка Тулія Цицерона. Його незвичайні успіхи були обумовлені на лише природними здібностями, але більшою мірою, визначались прекрасною освітою, яку він отримав. Цицерон брав уроки у кращих ораторів свого часу, досконально вивчав римське право, серйозно займався філософією. І тільки у 26 років, озброєний різними теоретичними знаннями, риторичною технікою, Цицерон починає кар’єру оратора. Сутність своїх поглядів на ораторське мистецтво Цицерон виклав у трьох трактатах.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал, згадайте назви вказаних трактатів Цицерона та розкрийте зміст кожного з них.

2. Назвіть відому сьогодні всьому світові формулу Цицерона, яка обґрунтовує його власний шлях до риторичної вершини.

Кейс 6

Древньоримський ритор Марк Фабій Квінтіліан досконало вивчив праці попередніх теоретиків та практиків красномовства. У своєму трактаті він не тільки урахував весь досвід класичної риторики, але й узагальнив власний двадцятилітній досвід викладача риторики і судового адвоката. Ця робота була вершиною ораторського мистецтва та була адресована, перш за все, вчителям, що навчали дітей ораторському мистецтву.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал і згадайте про який твір відомого ритора йде мова.

2. Розкрийте змістовий аспект цього твору.

Кейс 7

У 1632 році була заснована Києво-Могилянська академія, яка стала центром вітчизняної науки. Ця академія мала глибоке національне спрямування. Її вихованці мали такий рівень освіти, який на той час задовольняв потреби українського суспільства. Академія підготувала багато визначних громадських, політичних, державних діячів та діячів освіти, вчених істориків, філософів, художників композиторів, медиків, які працювали як на Україні так і поза її межами. Прогресивні вчені, що працювали в Академії, виховували у молоді істинне почуття патріотизму. Архівні матеріали свідчать, що риторика в Києво-Могилянській Академії була найпопулярнішим предметом бо мала постійне практичне використання (студенти створювали ораторські промови з метою виступу на багатьох урочистих громадських та церковних святах.)

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал та назвіть імена відомих риторів, які працювали в Києво-Могилянській Академії.

2. Доведіть, що риторика в Академії була найпопулярнішим предметом.

Кейс 8

Як відомо, протягом 1706 років лекційний курс риторики у Києво-Могилянській Академії читав Феофан Прокопович. Він був видатним слов’янським оратором, ученим, письменником, політичним та громадським діячем, автором трактатів та проповідей. «Риторика», яку створив Ф. Прокопович, увібрала у себе прогресивні ідеї Аристотеля і складалася з десяти книг.

Завдання:

1. Поясніть, які функції риторики описав у своїх працях Феофан Прокопович.

2. Згадайте, яким проблемам були присвячені кожна з десяти книг «Риторики» ученого.

Кейс 9

У ХVІІІ ст. у Росії над проблемою мовленнєвої культури працював М. Ломоносов, який стверджував, що ця культура формується у результаті досконалого знання мови, читання гарних книг, спілкування з людьми. У 1748 році вийшла друком відома праця М. Ломоносова з риторики у якій вперше у російській філологічній науці пояснювалась структура філологічних дисциплін.

Завдання:

1. Вкажіть, яке поняття учений уводить до заголовку вказаної книги для позначення мистецтва добре говорити й писати.

2. Згадайте, які елементи структури публічної промови охарактеризовані вченим у його книзі.

Кейс 10

Талановитий ритор Михайло Сперанський є автором «Правил вищого красномовства» у яких виклав низку прогресивних риторичних поглядів. Він вирізняв три завдання риторики: винайдення, розташування й виклад, що близько класичним риторичним постулатом.

Завдання:

1. Розкрийте зміст вказаної книги М.Сперанського.

2. Розкажіть про сутність поглядів М. Сперанського щодо стилю висловлення думок.

Кейс 11

Як відомо, справжнім бестселером серед підручників з риторики у ХІХ ст. стали «Приватна» і «Загальна риторика» М. Кошанського. Його книги витримали 11 видань.

Завдання:

1. Охарактеризуйте відмінні особливості вказаних книг ученого.

2. Згадайте та поясніть основну тезу риторичної педагогіки М.Ф. Кошанського.

Кейс 12

Відомий судовий оратор Анатолій Коні у двадцять сім років став прокурором Петербурзького окружного суду, а через шість років був призначений головою столичного окружного суду. Його ім’я пов’язано з одним із найвідоміших політичних процесів того часу – процесом Віри Засулич.

Завдання:

1. Згадайте, яким був виступ А.Коні на вказаному судовому процесі.

2. Охарактеризуйте особливості ораторського мистецтва відомого судового оратора.

Кейс 13

Відомий представник судової риторики Сергій Андріївський був майстром психологічного захисту, уміло користувався влучними порівняннями, часто вживав гострі зіставлення.

В основу судової промови С. Андріївський завжди ставив особу підсудного, умови його життя, внутрішні мотиви злочину.

Завдання:

1. Згадайте змістовий аспект книг з судової риторики, які були написані С. Андріївським.

2. Поясніть, як вказані особливості побудови судової промови відомого юриста повинні були впливати на аудиторію.

Кейс 14

Захисні промови відомого юриста Миколи Карабчевського завжди були переконливі, впевнені, пристрасні. Він досконало вивчав матеріали попереднього розслідування, досить активним був на судовому слідстві. Умів показати помилки і вади протилежної сторони.

Завдання:

1. Згадайте, відомі вам знамениті промови М. Карабчевського на судових засіданнях.

2. Поясніть, як вказані особливості підготовки змістового аспекту виступу повинні були впливати на аудиторію.

Кейс 15

Влада виступів видатного судового оратора Росії Ф.М. Плевако над слухачами була необмеженою. Відмінною рисою виступів була здібність словесно відтворювати на суді картину злочину, проникаючи, тим самим у душі людей. У своїх промовах Ф.М. Плевако часто використовував яскраві порівняння, проводив паралелі, які загострювали психологічні характеристики учасників злочинів і опис ситуації.

Завдання:

1. Наведіть приклади найвідоміших виступів Ф. Плевако на судових засіданнях.

2. Вирізніть той фактор, на який відомий судовий оратор робив ставку під час своїх виступів.

Кейс 16

Мовлення судового оратора, вважав П. Пороховщиков, є художнім твором. У кожному виступі присутні декілька частин, а саме: пояснення справи законна й моральна оцінка злочину, рішення питання про вину підсудного. Мета судового оратора – упевнити суд присяжних засідателів у своїх доводах.

Завдання:

1. Поясніть, які вимоги до мовлення судового оратора забезпечували б реалізацію вказаної мети, були сформульовані П. Пороховщиковим.

2. Розкрийте сутність взаємозв’язку між побудовою виступу, яку розробив відомий судовий оратор та сприйняттям цього виступу в аудиторії.

Кейс 17

Як відомо, останньою «риторичною хвилею» початку ХХст. можна вважати відкриття за ініціативою видатних діячів культури для комплексного вивчення усного мовлення та оволодіння реальною майстерністю Інституту живого слова на чолі з професором В.М. Всеволодським – Гернгросом.

Завдання

1. Назвіть прізвища учених, які працювали в Інституті живого слова.

2. Згадайте, хто в цьому Інституті викладав дикцію, постановку голосу, поезію.

Кейс 18

Під час лекції студенти ознайомились з визначенням поняття «концепція» та з етапами її розробки.

Завдання:

1. Визначте, вивченню якого закону риторики була присвячена лекція.

2. Дайте визначення поняттю «концепція».

Кейс 19

З античних часів (Арістотель та його учні) розрізняли до комунікативну, комунікативну та пост комунікативну фази риторичної діяльності. Цілісно й системно охоплювали вони творчість оратора від задуму (породження ідеї; «божественного логосу») до виголошення промови перед аудиторією та осмислення її впливу на слухачів.

Завдання:

1. Розкрийте суттєві особливості кожної із вказаних фаз риторичної діяльності.

2. Доведіть, що вирізнення фаз риторичної діяльності не суперечить класичним риторичним традиціям, згідно з якими формування ц розвиток мисленнєво - мовленнєвої діяльності оратора здійснюється послідовно – ступенево (винайдення, розташування, вираження, запам’ятовування, виголошення).

Кейс 20.

Готуючись до виступу перед аудиторією, лектор-початківець вивчав її соціально-демографічні та соціально-психологічні ознаки. Далі він намагався встановити до якого типу слід віднести цю аудиторію.

Завдання:

1. Назвіть закон риторики, який враховував лектор-початківець під час підготовки до лекції.

2. Згадайте, які існують стереотипи діяльності лекторів, що пов’язані з вказаним законом.

Кейс 21

Під час практичного заняття студенти відпрацьовували цільову настанову виступу; досліджували протиріччя у проблемі, яка буде обговорюватись під час проведення лекції; формулювали конструктивні питання; вибудовували головну тезу виступу.

Завдання:

1. Визначте, вивчення якого закону риторики проходило на практичному занятті.

2. Розкрийте (усно) сутність закону риторики про який іде мова.

Кейс 22

Під час лекції студенти вивчали поняття «факт» і «аргумент»; вирізняли умови за яких факт стає засобом переконування.

Завдання:

1. Визначте, про який закон риторики мова йшла під час проведення лекції.

2. Розкрийте (усно) сутність закону риторики, про який іде мова.

Кейс 23

На практичному занятті з риторики студенти вели мову про класифікацію аргументів та про шляхи оволодіння майстерністю аргументації.

Завдання:

1. Визначте, про який закон риторики мова йшла на практичному занятті.

2. Розкрийте (усно) сутність закону риторики про який мова йшла на практичному занятті.

Кейс 24

На практичному занятті мова йшла про сутність таких понять як «переконати», «перепереконати», «довести».

Завдання:

1. Визначте, який закон риторики передбачає вивчення вказаних понять.

2. З’ясуйте сутність зв’язків між вказаними поняттями та аргументацією.

Кейс 25

Викладач під час лекції вів мову про те, що до аргументів висуваються певні вимоги. Перша з них-достатність для доказу тези. Друга вимога до аргументу полягає в тому, що він повинен бути думкою, істинність якої доведена самостійно, незалежно від положення. яке обґрунтовується. Третя вимога до аргумента - індивідуальний підхід до аргументації, яка має фундаментальне значення.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал та назвіть помилки, що пов’язані з порушенням першої із вказаних вимог, які висуваються до аргументів.

2. Розкрийте особливості помилки в аргументації, яка виникає у тому разі, коли на захист тези приводиться аргумент, який сам по собі витікає із цієї тези.

3. Поясніть сутність поняття «психологічний перенос аргументації».

Кейс 26

Під час проведення практичного заняття на юридичному факультеті університету мова йшла про критерії відбору аргументів та можливу їх класифікацію.

Завдання:

1.Запропонуйте основні критерії відбору аргументів з метою аргументації.

2. Опишіть (усно) відому вам класифікацію, що включає сильні, слабкі та брехливі аргументи.

3. Вирізніть умови ефективності аргументації.

Кейс 27

Як відомо, активізація мисленнєвої та почуттєво-емоційної діяльності аудиторії – система дій завдяки якій суб’єкт забезпечує аудиторії найбільш глибокий рівень пізнання того чи іншого питання. У результаті цієї активізації проходить повноцінний двохсторонній процес спілкування та створюються умови для суб’єкт-суб’єктних відносин.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал та перерахуйте послідовність дій, які передбачає активізація мисленнєвої та почуттєво-емоційної діяльності аудиторії.

2. Згадайте, у чому полягає сутність другої частини тактичного закону риторики.

Кейс 28

На практичному занятті студенти з’ясували, що мовленнєвий закон передбачає вираження думки в дієвій словесній формі. Ця форма є реалізацією у процесі мовлення його комунікативних якостей.

Завдання:

1. Доведіть, що вказаний закон завершує стадію мислемовленнєвої діяльності та відкриває наступний етап – управління мислемовленнєвим процесом.

2. Визначте, досвід яких лінгвістичних дисциплін фокусує в собі мовленнєвий закон риторики.

 

Кейс 29

На лекції з риторики було з’ясовано наступне, якщо концептуальний, моделювання аудиторії, стратегічний, тактичний, мовленнєвий закони риторики спрямовані на підготовку запуску концепції, то закон ефективної комунікації вміщує в себе його механізми. Контакт у спілкуванні є його найвищим рівнем. Це взаємодія суб’єкта та аудиторії.

Завдання:

1. Назвіть систему дій лектора, яка необхідна для встановлення вказаного контакту.

2. Розкрийте суттєві особливості цих дій лектора.

Кейс 30

На лекції з риторики викладач говорив про таке психологічне явище як «шок» (неприродна поведінка з боку того, хто говорить), що може бути у ході спілкування лектора з аудиторією. Це психічне явище характеризується такими проявами як нервозність; досить високе напруження; скованість думки, мовлення та поведінки; загальмованість реакцій.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал та визначте причини вказаного явища.

2. Поясніть, яке значення для мовця має знання причин виникнення вказаного «шоку».

Кейс 31

Під час проведення заняття з риторики було з’ясовано, що системно-аналітичний закон ґрунтується на двох етапах критичної діяльності, а саме: самоаналіз (суб’єкт аналізує свій продукт, свої дії); аналіз інших (суб’єкт аналізує чужий продукт і дії іншого суб’єкта).

Завдання:

1. Розкрийте суттєві особливості двох вказаних етапів критичної діяльності мовця.

2. Поясніть, який закон риторики передбачає аналіз якості та ефективності продукту мисленнєвомовленнєвої діяльності.

Кейс 32

На практичному занятті в аудиторії студенти оволодівали прийомами установлення контакту з аудиторією; моделювали різні варіанти виходу із складних ситуацій, що виникають у процесі спілкування.

Завдання:

1. Визначте закон риторики, над оволодінням складниками якого працювали студенти на практичному занятті.

2. Поясність сутність цього закону риторики.

Кейс 33

На лекції з риторики мова йшла про етапи оцінки якості й ефективності виступу, рефлексію, самоаналіз.

Завдання:

1. Визначте закон риторики, який розглядався на лекції.

2. Охарактеризуйте сутність вказаного закону риторики.

Кейс 34

На практичному занятті з риторики моделювались різні варіанти виходу із складних ситуацій, що виникають у процесі спілкування з аудиторією.

Завдання:

1. Визначте закон риторики, над оволодінням складниками якого працювали студенти на практичному занятті.

2. Поясніть сутність цього закону риторики.

Кейс 35

Сьогодні на лекції з риторики викладач говорив про існування різних наукових підходів до визначення цього поняття. Одні учені вивчають риторику як науку про закони управління мисленнєвомовленнєвою діяльністю, інші стверджують, що це наука про переконувальне та оптимальне мовлення. Представники третього з вирізнених викладачем напрямків дослідження риторики говорять про неї як науку прикладну, лінгвістичну, що вивчає закономірності мовлення та ставить перед собою мету навчити людей легко й красиво володіти мовою.

Завдання:

1. Прочитайте запропонований матеріал та назвіть прізвища учених, які представляють той чи інший напрямок у розумінні науки риторики.

2. Згадайте, що означає поняття «риторика» в античному його розумінні.

Кейс 36

Відомо, що на багатовіковому історичному шляху розробки курсів риторики прослідковувались та інтегрувались два підходи до неї. Один із цих підходів передбачав відпрацювання норм, принципів, прийомів, правил ораторського мовлення. У рамках другого напряму головна увага приділялась імпровізації, творчості, безперервному розвитку ораторської майстерності.

Завдання:

1. Поясніть, як називається кожний із напрямів розробки курсів риторики.

2. Охарактеризуйте особливості кожного із вказаних напрямів.

Кейс 37

У своїй лекції викладач вів мову про церковне та академічне красномовство, а потім перейшов до розповіді про особливості проведення пропаганди засобами масової інформації.

Завдання

1. Визначте, про ораторику чи гомілетику йшла мова на лекції.

2. Охарактеризуйте особливості ораторики та гомілетики.

 

 

Кейс 38

Студенти отримали завдання написати реферати з проблем дипломатичної або парламентської риторики.

Завдання.

1. Поясніть, з ораторики чи гомілетики студентам необхідно було написати реферати.

2. Згадайте, які види риторик виділяються в ораториці.

Кейс 39

На практичному занятті мова йшла про сукупність правил через які реалізуються принципи побудови курсу педагогічної риторики, а саме: проявляйте ініціативу і все, що робите, робіть творчо; формуйте свою індивідуальність, свій стиль професійного спілкування; вчіться на кращих зразках; гармонізуйте логічне й евристичне раціональне й емоційне; прагніть до гармонії, простоти й красоти; здійснюйте саморозвиток через безперервне самовдосконалення; опирайтеся на свої сильні якості, постійно працюючи над усуненням недоліків; використовуйте самоконтроль, самоспостереження, самоаналіз; систематично аналізуйте причини як успіхів так і прорахунків; не нехтуйте теорією, але пам’ятайте, що критерієм істини є практика; доводьте, наскільки це можливо, всі свої ідеї, думки до практичної реалізації; постійно працюйте над собою, займайтесь саморозвитком творчих здібностей та мовленнєвої культури; співтворчість потребує довірливого, демократичного, творчого стилю спілкування.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал та назвіть принципи на базі яких доцільно будувати курс педагогічної риторики.

2. Запропонуйте інші принципи, які на вашу думку, необхідні для побудови курсу педагогічної риторики.

 

 

Кейс 40

Під час лекції мова йшла про те, що риторика – комплексна інтегративна наука. Вона займає місце на пересіченні філософії, педагогіки, логіки, психології, лінгвістики, етики, сценічної майстерності, виразного читання.

Завдання.

1. Розкрийте сутність зв’язків риторики з усіма вказаними науками.

2. Поясніть сутність положення про те, що риторика вбирає в себе з інших наук певні змістові компоненти.

Кейс 41

Як відомо, довгий час уміння володіти словом розглядалось у древніх греків як божественний дар, тому й на людей, які володіли красномовством, дивились як на рівних богам.

Але у другій половині Vст. до н.е. представники школи філософів – просвітителей виступили з твердженнями, що красномовству можна навчитись, необхідно лише бажання й напористість.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і поясніть як називались філософи – просвітителі, які вважали, що красномовством можна оволодіти.

2. Назвіть найбільш відомих філософів, які входили до вказаного напряму розуміння риторики.

Кейс 42

Викладач на лекції вів мову про те, що задум (концепцію можна порівняти з образом людини на гірській вершині, з якої їй вдається побачити й осмислити те, що вона не спроможна зрозуміти, будучи «внизу» на своїй галявині), бо не здатна охопити цю «галявину» (предмет, проблему) цілісно.

Щоб навчитися грамотно створювати задум – концепцію говорив викладач, за все, необхідно зупинитися на визначенні семантики слова «концепція», бо на практиці доводиться стикатися з різними інтерпретаціями цього слова.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал та визначте про який закон риторики мова йшла на лекції та поясніть сутність цього закону.

2. Назвіть послідовність дій з яких складається процес розробки концепції.

 

Кейс 43

Концепція – основа мисленнєво-мовленнєвої діяльності, над якою надбудовується стратегія діяльності (цільова установка, теза). Таким чином, концепція у повному розумінні цього слова не є ні стратегією (програмою діяльності), ні тезою (складовою стратегії), оскільки стратегія є реалізацією концепції, а теза головною думкою (частиною стратегії). На решті, концепція – складніше поняття, ніж просто сума знань.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і дайте визначення поняттю «концепція».

2. Розкрийте сутність процесу розробки концепції.

Кейс 44

На практичному занятті з риторики аналізувались соціально-демографічні ознаки аудиторії, що становлять перший ступінь у її вивченні. Щоб названі ознаки не перетворилися на формальну характеристику аудиторії, необхідно, не лише займатися фіксацією цих ознак, але й їх аналізом, тобто, по-перше, співвідносити ознаки одна з одною, по-друге, вичитувати інформацію яка стоїть за тією чи іншою ознакою. При такому підході соціально-демографічні показники перестають бути просто анкетними даними і переходять в розряд «працюючих» ознак.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і визначте, який закон риторики вивчався на практичному занятті.

2. Поясніть, які ознаки аудиторії, крім соціально-демографічних, необхідні для її вивчення.

Кейс 45

Під час лекції мова йшла про наступні ознаки: мотиви поведінки; потреби; ставлення до предмета мовлення та суб’єкта, який його викладає; рівень розуміння предмета.

Завдання.

1. Визначте, яка група ознак аудиторії розглядались на лекції.

2. Скажіть, який закон риторики передбачає вивчення вказаних ознак.

Кейс 46

У процесі проведення практичного заняття було з’ясовано, що реакцію суб’єкта, який сприймає інформацію, можна класифікувати за такими типами:

1. Байдужа чи інфантильна, що характеризується не включенням суб’єкта в предмет обговорення;

2. Угодовська, яка характеризується тим, що суб’єкт легко, без сумнівів стає на точку зору іншого так само легко від неї відмовляється й стає на точку зору третьою;

3. Конфліктна, яка характеризується спалахом негативних емоцій суб’єкта (суб’єктів) на дії іншого суб’єкта;

4. Конструктивна, яка характеризується створенням у суб’єкта (суб’єктів) установки на розуміння іншого (інших) як наслідок – між людьми з’являється атмосфера інтелектуального та емоційного співпереживання, співтворчості.

Завдання.

1. Визначте, яку групу ознака аудиторії характеризує матеріал, що розглядався на практичному занятті.

2. Скажіть, який закон риторики передбачає вивчення вказаних ознак.

Кейс 47

Відповідно до існуючої у соціальній психології шкали рівнів розуміння доцільно виділяти наступні рівні розуміння предмета мовлення:

1. «Про що» (суб’єкт, знаходячись на цьому рівні, має дуже туманне уявлення про предмет, бачить його лише у самих загальних рисах). Частіше всього це сприйняття лише назв предмета (форми), звідси людина має викривлене, неістинне судження про предмет у цілому.

2. «Про, що + що» (на цьому рівні суб’єкт уже примикає у зміст предмета тобто одержує інформацію про нього з літератури інших джерел, але своєї позиції не має, залишаючись поки, що на сходинці запам’ятовування чужих думок);

3. «Про, що + що + як» (суб’єкт виходить на рівень осмислення змісту предмету, чужих думок, тобто пропускає їх через себе, виробляючи власну позицію відносно предмета обговорення, підносячись тим самим на наступну сходинку – роздуми).

4. «Про що + як + навіщо» (знаходячись на даному рівні, суб’єкт здатний поставити собі запитання: «Навіщо мені потрібно знати цей предмет, де і коли я можу використовувати ці знання?» Інакше кажучи, суб’єкт виходить на рівень застосування одержаних знань про предмет, проектуючи їх на свою діяльність, досвід).

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і поясніть про яку групу ознак аудиторії у ньому йде мова.

2. Вкажіть, який закон риторики передбачає вивчення вказаних ознак.

 

Кейс 48

Сьогодні на лекції з педагогічної риторики мова йшла про так званий риторичний трикутник, який доцільно було вивчити з метою з’ясування сутності поняття «концепція».

Завдання.

1. Визначте, який закон риторики вивчався на лекції.

2. Розкрийте сутність вказаного поняття.

Кейс 49

На практичному занятті з риторики з’ясовувались особливості виконання наступних послідовних дій у процесі підготовки до виступу перед аудиторією: власное бачення суб’єктом діяльності предмета (теми); аналіз предмета (теми), тобто вибір проблеми для вивчення, «присвоєння» суб’єктом чужого досвіду в процесі дослідження вибраної проблеми, пропускання чужого досвіду крізь призму свого бачення й навпаки та формування власної пропозиції.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і визначте, про який закон риторики мова йшла на практичному занятті.

Розкрийте сутність вказаних дій, що необхідні для підготовки виступу перед аудиторією.

Кейс 50

Викладач говорив про те, що сутність концепції визначає цільова настанова. Ця настанова складається із двох компонентів: задачі, спрямованої на розв’язання, пояснення тих чи інших фактів, аргументів, позицій. і в кінці – кінців – на переконування аудиторії у чомусь, й надзадачі, яка має емотивно-збуджуючий характер. Термін «надзадача» театрального мистецтва К.С. Станіславським. Цей термін означає ту невидиму пружину дій, яка відповідно до задумів режисера, повинна протягом усього спектаклю утримувати емоції глядачів у руслі режисерського задуму. Надзадача в переконувальному мовленні – це елемент мистецтва, бо без цього стратегія виступу буде спрямована тільки на свідомість у сприйманні слухачами позиції того хто говорить.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований і визначте про який закон риторики вів мову викладач.

2. З’ясуйте сутність взаємозв’язків між стратегією та концепцією виступу.

Кейс 51

На практичному занятті студенти з’ясували, що поняття теза (від грец. thesis – положення, твердження) – думка, чи положення, істинність якої потрібно довести. До тези пред’являються певні вимоги.

Перша і головна із цих вимог полягає у тому, що теза повинна бути істинною. Друга вимога – теза повинна бути чітко й точно сформульована. Третя вимога, що пред’являлася до тези, пов’язана з її однаковістю протягом усього мовленнєвого викладу.

Завдання.

1. Прочитайте запропонований матеріал і визначте над вивченням якого закону риторики студенти працювали на практичному занятті.

2. Поясніть сутність терміну «тримати тезу».

Глосарій

1. Риторика (від грец. ritorike – ораторське мистецтво) – наукова красномовства, ораторське мистецтво.

2. Гомілетика – вид риторики, який передбачає можливість багаторазового впливу промовця на аудиторію.

3. Ораторика – вид риторики який передбачає однократний вплив на аудиторію.

4. Концептуальний закон риторики – створення концепції виступу; базовий закон практики.

5. Академічне красномовство – ораторське вміння науковця, викладача, який доповідає про результати дослідження або досягнення науки.

6. Антична риторика – риторика Стародавньої Греції та Риму.

7. Аргумент – підстава, досвід, що використовується для підтвердження власної думки.

8. Аргументація – майстерний добір переконливих доказів; виклад системи доведень.

9. Види красномовства – сфери застосування ораторського слова в суспільній ситуації. Розрізняють п’ять видів красномовства: академічне, політичне, судове, церковне, суспільно-побутове.

10. Гомілетика – християнська риторика, що має на меті витлумачення Біблії через проповідь чи повчальну бесіду.

11. Епідейктична промова – урочистий, похвальний виступ.

12. Етос – моральний кодекс ритора в античному світі.

13. Жанри красномовства – різновиди усних публічних виступів.

14. Закони логіки – основні чотири закони логіки (тотожності, суперечності, виключення третього, достатньої підстави).

15. Закон моделювання аудиторії – це вивчення соціально-демографічних, соціально-психологічних та індивідуально-особистісних ознак аудиторії з метою забезпечення контакту з нею під час виступу.

16. Історія риторики – галузь знання, що вивчає виникнення, становлення, розвиток і сучасний стан красномовства.

17. Концепція – система поглядів, розуміння певних явищ, процесів, набір доказів при побудові наукової теорії. Концепція з позицій риторики – це система знань про предмет, виражена у стислій, короткій формі.

18. Красномовство – майстерність усного мовлення, здатність говорити переконливо, виразно.

19. Логічна демонстрація – процес виведення тез із аргументів.

20. Мовленнєвий закон – створення дієвої словесної форми промови.

21. Неориторика – нова риторика, що виникла у другій половині ХХ ст. на ґрунті нових наукових дисциплін (теорія комунікації, психолінгвістика та ін.) і ставить на меті, у першу чергу, комунікативний акт, спілкування ритора з аудиторією, рольову ситуацію методи переконання.

22. Оратор, ритор – людина, яка виступає з промовою.

23. Ораторська промова – мовлення,спрямоване до багатьох людей, яке їх переконує, мовлення, що межує з мистецтвом.

24. Риторичне питання – риторична фігура: запитання, відповідь на яке вже закладено в самому питанні, або воно не потребує відповіді на відміну від звичайного.

25. Риторичне звертання – риторична фігура, яка виявляє не тільки власне звертання, а й реакцію ставлення мовця до ситуації спілкування, предмета, ідей мовця тощо.

26. Риторичне порівняння – це фігура, в якій мовне зображення особи, предмета, явища чи дії передається через найхарактерніші ознаки, що є органічно властивими для інших предметів чи осіб.

27. Риторичні школи – школи, що готували риторів у Стародавній Греції, а потів у Римі.

28. Софістика – напрям давньогрецької інтелектуальної думки; уміння хитромудро сперечатися.

29. Стратегічний закон – це системна забудова програми впливу на конкретну аудиторію.

30. Судове красномовство – одна з гілок риторичного красномовства, промови видатних юристів, зразки судових дискусій та ін.

31. Судження – думка, в якій стверджується або спростовується що-небудь стосовно предмета або явища.

32. Суспільно-побутове красномовство - дотепне або урочисте слово з приводу якоїсь важливої події у приватному житті чи певної гострої, цікавої ситуації.

33. Тактичний закон – це певні дії для подальшої реалізації стратегії.

34. Теза – положення, що потребує доказу.

35. Аналогія – подібність між предметами, явищами за якимись ознаками; прийом роздумів, доказів, форма умовиводу, на основі подібності предметів за якимись ознаками робиться висновок про подібність і в інших відношеннях.

36. Аудиторія – слухачі лекції, доповіді й т.ін., а також слухачі радіо і телепередач; адресат мовлення оратора, лектора.

37. Загальна риторика – такий курс риторики, в якому викладаються риторичні правила роботи над змістом мовлення, його планом та композицією над мовленнєвим вираженням думки, прийомами виразності мовлення, над виступом оратора.

38. Класична риторика – вчення що сформувалось у Стародавній Греції, розвинулось у Римі (Аристотель, Цицерон, Квінті ліан та ін.) набуло розвитку у Франції та інших країнах Європи, включаючи Україну, викладалась у навчальних закладах.

39. Особистість оратора – сукупність та взаємодія успіх аспектів його соціального, інтелектуального, духовного складу, характеру й волі, темпераменту й культури.

Date: 2015-10-19; view: 944; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...



mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.007 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию