Оформлення списку використаних джерел. Список використаної літератури – елемент бібліографічного апарату, котрий містить бібліографічні описи використаних джерел

Список використаної літератури – елемент бібліографічного апарату, котрий містить бібліографічні описи використаних джерел.

Список використаної літератури розміщують у кінці роботи в один із способів: у алфавітному порядку прізвищ авторів чи заголовків; у порядку появи посилань на джерело у тексті роботи; у хронологічному порядку. До списку літератури включається вся опрацьована література студентом з обраної теми: статті, підручники, програми, наукові збірники, монографії, методичні посібники; дисертації, Інтернет-джерела, вказується рік видання, видавництво, обсяг сторінок роботи, або сторінки, які опрацьовувалися з вказаних джерел.

Приклади оформлення бібліографічного опису у списку джерел

III. ПОРЯДОК І ПРОЦЕДУРА ЗАХИСТУ КУРСОВОЇ РОБОТИ

3.1. Процедура рекомендації курсової роботи до захисту. Відгук наукового керівника

Завершена курсова робота подається студентом на кафедру науковому керівнику у зброшурованому вигляді для резензування не пізніше ніж за два тижні до захисту.

Науковий керівник пише відгук на курсову роботу у довільній формі. Визначає ступінь її самостійності, внесок студента у вирішення обраної проблеми, характеризує вміння студента-дослідника працювати з літературою, формулювати мету і завдання дослідження, обирати адекватні методи, проводити експеримент та його перевіряти, логічно викладати матеріал та робити висновки, оформлювати курсову роботу. Науковий керівник оцінює курсову роботу за критеріями (у системі ECTS – для студентів денної форми навчання та 4-бальній системі – для студентів заочної форми навчання).

Досвід рецензування показує, що в курсових роботах зустрічаю­ться такі недоліки:

- відхід від теми (тема курсової роботи передбачає розкриття одних питань, а фактично розкриваються інші);

- безсистемний виклад матеріалу, повторення одних і тих самих положень;

- логічні помилки, невміння виокремити головне;

- невдале поєднання теорії з фактичним матеріалом;

- переписування матеріалу з друкованих видань;

- недотримання методичних рекомендацій щодо оформлення роботи.

У разі негативної оцінки курсова робота разом з рецензією по­вертається студенту, який повинен доопрацювати її з урахуванням зауважень і лише після цього доопрацьований варіант разом із ре­цензією подати науковому керівнику для повторної перевірки.

Якщо попередня оцінка позитивна, студент допускається та го­тується до захисту курсової роботи.

3.2. Критерії оцінювання курсової роботи

Таблиця 3.1.

Критерії оцінювання курсової роботи за шкалою ECTS

«Відмінно» (за шкалою ECTS – А) заслуговує робота якщо:

· виконана самостійно;

· зміст в повній мірі розкриває тему та мету дослідження;

· правильно визначено категоріальний апарат та в ході дослідження доведено висунуту гіпотезу;

· здійснено глибокий аналіз літературних джерел з проблеми дослідження;

· робота містить аналіз проведеного автором експериментального дослідження;

· текст роботи оформлено з дотриманням усіх вимог, без граматичних, орфографічних та пунктуаційних помилок;

· роботу подано на розгляд кафедри вчасно;

· науковий керівник у рецензії оцінив роботу на «відмінно»;

· захист роботи відбувся з оцінкою «відмінно».

«Добре» (за шкалою ECTS – В) заслуговує робота якщо:

· виконана самостійно;

· зміст в повній мірі розкриває тему та мету дослідження;

· коректно визначено категоріальний апарат;

· здійснено всебічний аналіз літературних джерел з проблеми дослідження;

· робота містить аналіз проведеного автором експериментального дослідження та власні висновки на достатньому рівні узагальнення;

· текст роботи оформлено з дотриманням усіх вимог, без граматичних, орфографічних та пунктуаційних помилок;

· роботу подано на розгляд кафедри вчасно;

· науковий керівник у рецензії оцінив роботу на «добре»;

· захист роботи відбувся з оцінкою «добре».

«Добре» (за шкалою ECTS – С) заслуговує робота якщо:

· виконана загалом самостійно, з незначною допомогою керівника;

· зміст в повній мірі розкриває тему та мету дослідження;

· коректно визначено категоріальний апарат;

· здійснено аналіз літературних джерел з проблеми дослідження, проте лише тих, що є в основному обігу літератури з проблеми дослідження;

· робота містить підготовлені автором практичні рекомендації;

· власні висновки на неглибокому рівні узагальнення;

· текст роботи оформлено загалом з дотриманням усіх вимог, проте наявні орфографічні (чи пунктуаційні, чи граматичні) помилки;

· роботу подано на розгляд кафедри вчасно;

· науковий керівник у рецензії оцінив роботу на «добре»;

· захист роботи відбувся з оцінкою «добре».

«Задовільно» (за шкалою ECTS – Д) заслуговує робота якщо:

· виконана загалом самостійно, з допомогою керівника;

· частково правильно визначено категоріальний апарат дослідження;

· частково розв’язано наукові завдання, що позначилось на досягненні мети;

· аналіз літературних джерел не глибокий, тому не повною мірою відбиває сучасний стан наукового розроблення досліджуваної проблеми;

· робота містить експериментальну частину та практичні рекомендації, проте вони не самостійні;

· висновки до роботи зроблено на неглибокому рівні узагальнення, не відповідають завданням дослідження;

· текст роботи оформлено загалом з дотриманням усіх вимог, наявні орфографічні (чи пунктуаційні, чи граматичні) помилки;

· роботу подано на розгляд кафедри невчасно;

· науковий керівник у рецензії оцінив роботу на «задовільно»;

· захист роботи відбувся з оцінкою «задовільно».

«Задовільно» (за шкалою ECTS – Е) заслуговує робота якщо:

· виконана загалом самостійно, проте є частини тексту, що запозичені у інших авторів;

· деякі складові категоріального апарату дослідження визначено не коректно, або не вірно;

· зміст не повною мірою відповідає темі та меті дослідження;

· аналіз літературних джерел не глибокий, тому не повною мірою відбиває сучасний стан наукового розроблення досліджуваної проблеми;

· робота не містить експериментальну частину та практичні рекомендації;

· висновки до роботи зроблено на неглибокому рівні узагальнення, не відповідають завданням дослідження;

· текст роботи оформлено зі значними недоліками, наявні орфографічні, пунктуаційні та граматичні помилки;

· роботу подано на розгляд кафедри невчасно;

· науковий керівник у рецензії оцінив роботу на «задовільно»;

· захист роботи відбувся з оцінкою «задовільно».

«Незадовільно» (за шкалою ECTS – FX) заслуговує робота якщо:

· виконана не самостійно (із запозиченням тексту інших авторів);

· складові категоріального апарату дослідження визначено не коректно, або не вірно;

· зміст не відповідає темі дослідження;

· аналіз літературних джерел не відбиває сучасний стан наукового розроблення досліджуваної проблеми;

· робота не містить експериментальну частину та практичні рекомендації;

· висновки до роботи зроблено на неглибокому рівні узагальнення, не відповідають завданням дослідження або відсутні;

· текст роботи оформлено зі значними недоліками, наявні орфографічні, пунктуаційні та граматичні помилки;

· роботу подано на розгляд кафедри невчасно;

· науковий керівник у рецензії оцінив роботу на «незадовільно»;

· захист роботи відбувся з оцінкою «незадовільно».

«Незадовільно» (за шкалою ECTS – X) заслуговує студент якщо:

- роботу не виконано.

3.3. Захист курсової роботи

Курсову роботу студент захищає у присутності навчальної гру­пи. Тези доповіді студент готує заздалегідь. Доповідь повинна бути змістовною і тривати 5—8 хвилин.

У доповіді необхідно:

- назвати тему курсової роботи, показати її актуальність та значущість;

- сформулювати основну мету і завдання дослідження;

- стисло розкрити зміст структури роботи;

- доповісти про результати роботи, зроблені висновки і внесені пропозиції.

Після доповіді студент відповідає на запитання викладачів. Під час захисту оцінюються: якість виконаної студентом курсової ро­боти, рівень знань і набутих навичок щодо висвітленої теми, вміння аналізувати практичну діяльність організацій, логічно і аргументо­вано викладати думки, відповідати на запитання, обґрунтовувати власну точку зору.

Після захисту курсова робота на паперовому носії зберігається на кафедрі.

Курсові роботи, що мають теоретичну та практичну цінність, подаються на конкурси студентських наукових робіт, пропонуються до впровадження.

IV. ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ З ПЕДАГОГІКИ З МЕТОДИЧНИМИ РЕКОМЕНДАЦІЯМИ ЩОДО ЇХ НАПИСАННЯ

1. Стратегія розвитку початкової освіти в Україні сьогодні: реформування, правові та нормативні засади

2. Формування мотиваційної сфери учнів початкової школи у навчальній діяльності

3. Гуманізація освіти як соціально-педагогічних принцип перебудови сучасної школи

4. Шляхи реалізації принципу інтеграції в системі початкової ланки освіти

5. Розвиток творчих здібностей молодших школярів через використання педагогічних технологій співробітництва

6. Педагогічні умови організації процесу навчання обдарованих дітей у системі початкової ланки освіти

7. Шляхи використання у навчальному процесі початкової школи модульних технологій навчання

8. Педагогічні умови використання у навчальному процесі початкової школи методу проектів

9. Педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів у навчально-виховному процесі

10. Шляхи реалізація принципів індивідуалізації та диференціації у навчальному процесі початкової школи

11. Способи підвищення ефективності контролю навчальних досягнень учнів школи I ступеня

12. Педагогічні умови здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів школи I ступеня

13. Формування готовності молодших школярів до тестових форм контролю їх навчальних досягнень

14. Співробітництво та співтворчість на уроках у початковій школі як передумови побудови суб’єкт-суб’єктних відносин між вчителем і учнем

15. Організація самостійної діяльності молодших школярів засобами проектної технології

16. Дидактична гра як ефективний метод активізації пізнавальної діяльності учнів 6-тирічного віку

17. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів на основі впровадження нових інформаційних технологій

18. Педагогічні особливості розробки уроків-презентацій в системі початкової освіти

19. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів через використання інтерактивних технологій навчання

20. Організація колективної пізнавальної діяльності молодших школярів у навчальному процесі

21. Педагогічні умови індивідуального розвитку особистості молодшого школяра шляхом залучення до різноманітних видів творчої діяльності на уроках

22. Забезпечення наступності між дошкільною підготовкою та навчальною діяльністю учнів у початковій школі

23. Виховання морально-естетичних почуттів молодших школярів засобами української народної казки

24. Формування духовних потреб молодших школярів у сім’ї

25. Формування здорового способу життя молодших школярів у позакласній виховній роботі

26. Виховання культури поведінки у дітей 6-7-го років життя.

27. Формування ціннісного ставлення до навчання в учнів школи першого ступеня

28. Формування самостійності учнів молодшого шкільного віку у позаурочній діяльності

29. Формування почуття відповідальності у молодших школярів

30. Моральне виховання учнів початкових класів засобами народної педагогіки

31. Моральне виховання учнів школи першого ступеня у позаурочній виховній діяльності

32. Особистісно-діяльнісний підхід як основа організації навчально-виховного процесу у молодшій школі.

33. Психолого-педагогічні проблеми адаптації дитини до школи.

34. Особливості організації виховного простору у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня

35. Педагогічна взаємодія: її місце і роль у сучасній початковій школі

36. Шляхи та умови реалізації принципу адекватності виховання до психологічних умов розвитку особистості

37. Роль дитячого колективу у вихованні й розвитку особистості дитини молодшого шкільного віку

38. Особливості реалізації принципу суб’єкт-суб’єктної взаємодії у навчально-виховному середовищі школи першого ступеня

39. Шляхи реалізації принципу системності виховної діяльності в сучасній початковій школі

40. Формування ціннісного ставлення молодших школярів до суспільства і держави у позакласній діяльності

41. Особливості формування ціннісного ставлення до праці у дітей молодшого шкільного віку

42. Шляхи та умови формування у дітей молодшого шкільного віку ціннісного ставлення до природи

43. Шляхи та умови формування у дітей молодшого шкільного віку ціннісного ставлення до культури і мистецтва

44. Особливості естетичного виховання молодших школярів засобами освітніх галузей «Мистецтво» та «Технології»

45. Психолого-педагогічні умови формування основ духовно-морального розвитку особистості дітей молодшого шкільного віку

Тема 1. Стратегія розвитку початкової освіти в Україні сьогодні: реформування, правові та нормативні засади

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми за умов удосконалення початкової освіти в Україні, чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно провести теоретико-критичний аналіз досліджуваної проблеми в науковій і методичній літературі та практиці сучасної школи. Розкрити сутність поняття «зміст освіти», його компоненти. Дослідити сучасні реформи щодо удосконалення змісту початкової освіти. Охарактеризувати нормативні та правові засади розвитку сучасної освіти у школі першого ступеня.

У ІІ розділі потрібно представити практичний матеріал стосовно реформування змісту початкової освіти: диференціація (внутрішня і зовнішня), інтеграція, гуманітаризація, компетентнісний підхід. Слід також описати практичну діяльність учителя у ході впровадження нових реформ.

Висновки про доцільність сучасних реформ у початковій школі з власними узагальненнями та науковими порадами.

Рекомендована література:

1. Бондар В. І. Дидактика / В.І. Бондар. – К., Либідь, 2005. – 264 с.

2. Державна національна програма «Освіта (Україна XXI століття)». – К., 1994.

3. Державний стандарт початкової загальної освіти в Україні (1995 рік). – www.mon.qov.ua (сайт МОНУ).

4. Закон України «Про освіту». – К., 1996.

5. Закон України «Про загальну середню освіту». – К., 1999.

6. Левченко Т. І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах / Т.І. Левченко. – Вінниця: видавництво “Нова книга”, 2002. – 512 с.

7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів / О.Я. Савченко. – К.: Генеза, 2002. – 496 с.

8. Савченко О.Я. Основні напрями реформування шкільної освіти / О.Я. Савченко // Шлях освіти. – 1998. – №1. – С.2-6.

9. Стратегія реформування освіти в Україні: рекомендації з освітньої політики. – К.: «К.І.С.», 2003. – 296 с.

Тема 2. Формування мотиваційної сфери учнів початкової школи у навчальній діяльності

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через огляд теоретичної та методичної літератури, аналіз досвіду роботи окремих учителів з формування мотиваційної сфери учнів початкової школи у навчальній діяльності. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно провести теоретичний аналіз проблеми формування мотиваційної сфери учнів початкової школи у навчальній діяльності. Розкрити сутність понять «мотиви», «мотиваційна сфера», визначити її структуру, функції та особливості формування.

У ІІ розділі потрібно розглянути погляди педагогів-практиків щодо розв’язання проблеми мотивації; представити практичний матеріал стосовно шляхів формування мотиваційної сфери учнів початкової школи у навчальній діяльності; описати результати проведеного дослідження з вивчення мотиваційної сфери учнів початкової школи; сформулювати рекомендації стосовно запобігання негативних наслідків формування мотивації учнів початкових класів.

Висновки про шляхи формування мотиваційної сфери учнів на уроках у початковій школі, їх доцільність з власними узагальненнями та науковими порадами.

Рекомендована література:

1. Григорян Т.С. Формирование мотивации учения школьников. – М., 1982.

2. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. – К., 1987.

3. Жданова Р.А. О типах мотивации учения младших школьников: Материалы III съезда общества психологов. – М., 1968.

4. Заток С. Психология мотивации. – К., 2001.

5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1975.

6. Матюхина М.В. Мотивация обучения младших школьников. – М., 1984.

7. Формирование мотивации учения / Под ред. А.К. Марковой. – М., 1990.

8. Школа учит мыслить /Под ред. В.Ф. Паламарчук. – М., 1987.

Тема 3. Гуманізація освіти як соціально-педагогічних принцип перебудови сучасної школи

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз теоретичної літератури з проблеми гуманізації освіти в сучасній школі. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність гуманізації освіти як одного з основних принципів реформування сучасної освіти. Варто звернути увагу на такі питання: педагогічна сутність гуманізації навчання; принципи гуманізації у компонентній структурі процесу навчання; гуманізація змістового компонента; гуманістична спрямованість методів і форм навчання (дидактична гра, самостійна робота, факультативи, навчально-творча діяльність); реалізація принципу гуманізації засобами диференціації та індивідуалізації.

У ІІ розділі потрібно розглянути погляди педагогів-практиків щодо розв’язання проблеми гуманізації освіти у початковій школі. Описати особливості побудови навчального процесу, шляхи та умови реалізації принципу гуманізації. Доречно описати результати самостійно проведеного дослідження, розробки уроків. Сформулювати рекомендації стосовно специфіки гуманізації освіти як прогресивного принципу сучасності.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. – М., 1996.

2. Балл Г.О. Гуманізація освіти як джерело особистісної свободи // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / Ред. кол. Н.Софій (голова), І.Єрмаков (керівник авторського колективу і науковий редактор), та ін. - К.: Контекст, 2000. - 336 С.

3. Бондар С.П. Гуманізація в структурі процесу навчання // Освіта і управління. – 1998. – Т. 2. - № 3. – С. 37-40.

4. Грицюк Б.А. Гуманітаризація та гуманізація педагогічного процессу в школі. – Снятин, 1998.

5. Гуманізація процесу навчання в школі: Навчальний посібник / За ред. С.П. Бондар. – 2-ге вид., доп. – К., 2001.

6. Гуманізм та освіта: електронне наукове видання матеріалів щорічної науково-практичної конференції «Гуманізм та освіта» / www.conf.vstu.edu.ua/

7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. – К.: Генеза, 2002. – 496 с.

Тема 4. Шляхи реалізації принципу інтеграції в системі початкової ланки освіти

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми за умов удосконалення початкової освіти в Україні, чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність поняття «інтеграція» провести теоретико-критичний аналіз проблеми інтеграції змісту початкової освіти в науковій і методичній літературі та практиці сучасної школи. Дослідити сучасні реформи щодо удосконалення змісту початкової освіти шляхом впровадження інтегрованого підходу.

У ІІ розділі потрібно представити практичний матеріал стосовно шляхів та умов впровадження інтегрованого підходу в початковій школі. Розглянути інтегровані уроки, подати аналіз конспектів чи фрагментів уроків з інтегрованим змістом, експериментально їх перевірити, визначити ефективність. Сформулювати методичні рекомендації вчителям початкової школи, щодо впровадження інтегрованого підходу у шкільну практику.

Висновки про ефективність реалізації принципу інтеграції в системі початкової школи мають бути аргументовані, лаконічні, переконливі.

Рекомендована література:

1. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива / І. Бех // Початкова школа. – 2002. - № 5. – С. 5-6.

2. Варзацька Л.О. Інтегровані уроки рідної мови і мовлення в перших класах загальноосвітніх шкіл: Методичний посібник / Л.О. Варзацька – К., 2001.

3. Вашуленко М. Інтегровані завдання з рідної мови / М.Вашуленко // Початкова школа. – 1994. - № 6. – С. 13-17.

4. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів / Г.Ващенко – К.: Українська видавнича спілка, 1997. – 441 с.

5. Гозуляк М.Ф. Интегрированные уроки в 1-4 классах / М.Ф. Гозуляк, Н.И. Школтин – К., 1992.

6. Присяжнюк Н.І. Інтегровані уроки / Н.І. Присяжнюк // Початкова школа. – 1996. – № 8. – С.27 – 32.

7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів / О.Я. Савченко – К.: Генеза, 2002. – 496 с.

8. Савченко О.Я. Урок у початкових класах / О.Я. Савченко – К., 1993.

Тема 5. Розвиток творчих здібностей молодших школярів через використання педагогічних технологій співробітництва

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через огляд теоретичної та методичної літератури, аналіз проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність понять «здібності», «творчість», «творчі здібності», «технологія співробітництва». Провести теоретичний аналіз проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів. Розкрити педагогічні особливості впровадження технології співпраці як ефективного засобу розв’язання означеної проблеми. Варто звернутися до праць педагогів-класиків – Р. Штейнер, К.Д. Ушинський, В.О.Сухомлинський, Ш.О. Амонашвілі та ін.

У ІІ розділі потрібно висвітлити шляхи впровадження педагогіки співробітництва у навчальний процес початкової школи з метою розвитку творчих здібностей учнів. Варто навести приклади найоптимальніших методів, прийомів, форм організації творчої діяльності учнів на уроках, розглянути погляди педагогів-практиків щодо розв’язання даної проблеми, представити практичний матеріал стосовно шляхів розвитку творчих здібностей учнів початкової школи у навчальній діяльності; описати результати проведеного дослідження.

Висновки мають бути аргументовані, лаконічні, переконливі.

Рекомендована література:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили – М., 1996.

2. Амонашвили Ш.А. Здраствуйте дети! / Ш.А. Амонашвили – М., 1986.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети / Ш.А. Амонашвили – М., 1986.

4. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М., 1990.

5. Падалка О. С. Педагогічні технології: Навчальний посібник / О. С. Падалка, А. С. Нісімчук, І. О. Смолюк, О. Т. Шпак – К.: Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана, 1995. – 253с.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7. Сисоєва С.О. Творчий розвиток учнів у контексті особистісно-орієнтованого навчання / С.О. Сисоєва // Гуманітарні науки. - 2001.-№ 1. - С.110-118.

8. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості: Підручник / С.О. Сисоєва. – К.: Мілені, 2006. – 344 с.

9. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві / В.О. Сухомлинський – К.: Рад школа, 1988. – 254 с.

Тема 6. Педагогічні умови організації процесу навчання обдарованих дітей у системі початкової ланки освіти

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через огляд психолого-педагогічної літератури, здійснити аналіз проблеми виявлення та навчання обдарованих дітей у сучасній школі. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність понять «обдарованість», «здібність», «види обдарованості». Провести теоретичний аналіз проблеми роботи вчителя з обдарованими дітьми, включення їх у навчально-виховний процес, ускладнення у роботі з ними. Розглянути види обдарованостей та особливості навчання дітей з різними обдаруваннями у загальноосвітній школі.

У ІІ розділі потрібно висвітлити педагогічні умови та шляхиорганізації процесу навчання обдарованих дітей у системі початкової ланки освіти. Доцільним буде вміщення матеріалу щодо раціонального поєднання методів і прийомів, спрямованих на розв’язання проблеми навчання і виховання обдарованих дітей. Варто навести приклади найоптимальніших методів, прийомів, форм організації роботи з такими дітьми, описати результати проведеного дослідження.

Висновки про особливості організації навчально-виховного процесу з обдарованими учнями у загальноосвітній школі мають бути аргументовані, лаконічні, переконливі.

Рекомендована література:

1. Венгер Л.А. Педагогика способностей / Венгер Л.А. – М., 1973.

2. Волкова И.П. Много ли в школе талантов / Волкова И.П. – М., 1989.

3. Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти / Ю.З.Гільбух – К., 1991.

4. Гільбух Ю.З. Розумово обдарована дитина / Ю.З.Гільбух // Психологічна діагностика. – К., 1992.

5. Голубєва Е.А. Здібності й індивідуальність / Е.А. Голубєва - М.: Прометей, 1993.

6. Гоноболин Ф.Н. Психологія / Ф.Н. Гоноболин – М: Освіта, 1993.

7. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников / Д.Б. Эльконин – М., 1991.

8. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А. И. Савенков — М., 1999.

Тема 7. Шляхи використання у навчальному процесі початкової школи модульних технологій навчання

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через огляд теоретичної та методичної літератури, аналіз питання удосконалення навчального процесу молодших школярів шляхом впровадження різних технологій навчання, зокрема, модульних. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність понять «педагогічні технології навчання», «модульна технологія навчання», «модуль». Провести теоретичний аналіз проблеми впровадження у практику навчання учнів початкової школи сучасних педагогічних технологій навчання, зокрема модульних технологій. Розглянути історію виникнення модульної технології. Розкрити педагогічні особливості впровадження різних модульних технологій (модульно-рейтингова, модульно-розвивальна, проблемно-модульна технології) у роботі вчителя початкової школи. Варто звернутися до праць педагогів – В.П.Вонсович, Л.В. Гуляєва, О.Є. Гуменюк, І.Б. Катишева, І.Б. Сенновский, П.І. Третьяков, А.В. Фурман, М.А.Чошанов, Т.І. Шамова, П.А. Юцявичене та ін.

У ІІ розділі потрібно висвітлити шляхи впровадження модульних технологій у навчальний процес початкової школи з метою його покращення. Варто навести приклади найоптимальніших методів, прийомів, форм організації діяльності учнів на уроках, розглянути погляди педагогів-практиків щодо умов впровадження даної технології, представити практичний матеріал стосовно шляхів впровадження модульних технологій; описати результати проведеного дослідження.

Висновки мають бути аргументовані, лаконічні, переконливі на основі порівняння традиційної системи та модульних технологій навчання.

Рекомендована література:

1. Гриньова М.В. Впровадження модульного принципу навчання / М.В. Гриньова // Рідна школа. – 1994. – № 5. – С. 50-51.

2. Зоц В. Школа модульного типу як демократична форма організації і навчання / В. Зоц // Рідна школа. – 1996. – № 10. – С. 25–28.

3. Костенко В. Модульно-розвивальне навчання: вид управління до методичного забезпечення / В. Костенко // Рідна школа. – 2000. – № 7. – С. 17-23.

4. Методика блочно-модульного обучения / [ред. О.Е. Лисейчикова, М.А.Чошанова]. – Краснодар: Советская Кубань, 1989. – 123 с.

5. Падалка О. С. Педагогічні технології: Навчальний посібник / О. С. Падалка, А. С. Нісімчук, І. О. Смолюк, О. Т. Шпак – К.: Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана, 1995. – 253с.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: аналіз условий и результатов освоения / И.Б. Сенновский. – М., 1995.

8. Фурман А.В. Модульно-розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення / А.В. Фурман. – К.: Правда Ярославичів, 1997. – 339 с.

9. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М.А. Чошанов. – М: Народное образование, 1996. – 160 с.

10. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучение / П.А. Юцявичене. – Каунас: Швиеса, 1989. – 271 с.

Тема 8. Педагогічні умови використання у навчальному процесі початкової школи методу проектів

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз теоретичної та методичної літератури з проблеми використання у навчальному процесі початкової школи педагогічних технологій навчання, зокрема проектних. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність понять «проект», «метод проектів», «проектна технологія». Варто звернути увагу на такі питання: педагогічна сутність проектної технології, її завдання, принципи організації; типи проектів; особливості впровадження методу проектів у навчально-виховному процесі початкової школи.

У ІІ розділі потрібно розглянути погляди педагогів-практиків щодо шляхів та умов впровадження проектної технології у початковій школі. Описати особливості роботи над різними проектами, навести приклади. Доречно описати результати самостійно проведеного дослідження, розробки уроків з використанням методу проектів. Сформулювати правила та рекомендації стосовно особливостей організації роботи молодших школярів з різними типами проектів.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Башинська Т. Проектувальна діяльність – основа вчителя і учнів / Т.Башинська // Початкова школа - 2003. - №7.

2. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.В. Наволокова. – Х.: Видавнича група «Основа», 2009. – 175 с.

3. Логвин В. Метод проектів у контексті сучасної освіти / В. Логвин // Завуч. – 2003. – січень.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2004. – 250с.

6. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання / Г.О. Сиротинко. – Х.: Видав. гр.. «Основа», 2003. – 80 с.

7. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. метод. посіб. / Пометун О., Пироженко Л. – К.: ВСК, 2004. - 192 с.

8. Падалка О. С. Педагогічні технології: Навчальний посібник / О. С. Падалка, А. С. Нісімчук, І. О. Смолюк, О. Т. Шпак – К.: Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана, 1995. – 253с.

9. Проектна педагогіка в інноваційному полі освіти: Практично зорієнтований посібник / за ред. В.І. Сафуліна, В.Ф. Паламарчук. – К.: Освіта України, 2008. – 254 с.

Тема 9. Педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів у навчально-виховному процесі

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через огляд психолого-педагогічної літератури, аналіз проблеми розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність понять «уміння», «дослідницька діяльність», «дослідницькі вміння», «дослідницькі завдання». Провести теоретичний аналіз питання організації дослідницької діяльності учнів початкової школи. Розглянути проблему формування дослідницьких умінь молодших школярів засобами розвивального та проблемного навчання. Розглянути сучасні педагогічні технології навчання, що сприяють розвитку дослідницьких умінь учнів школи 1 ступеня.

У ІІ розділі потрібно висвітлити педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів у навчально-виховному процесі. Розкрити особливості організації дослідної діяльності учнів на різних уроках у початковій школі. Варто навести приклади найоптимальніших самосійних навчальних проектів для школярів, методів організації дослідної роботи. Представити практичний матеріал стосовно використання дослідницьких методів, прийомів, завдань та задач.; описати результати проведеного дослідження.

Висновки мають бути аргументовані, лаконічні, переконливі.

Рекомендована література:

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие / В.И. Андреев - М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

2. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар – К., Либідь, 2005. – 264 с.

3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов – М., 1986.

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов – М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

5. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер – М., 1981. – 186 с.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской – СПб.: Питер, 2004. – 541 с.

8. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина – М., 1979.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская – М., 1996.

Тема 10. Шляхи реалізація принципів індивідуалізації та диференціації у навчальному процесі початкової школи

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми за умов удосконалення початкової освіти в Україні через реалізацію принципів індивідуалізації та диференціації, чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність понять «індивідуалізація», «індивідуальний підхід», «диференціація» та «диференційований підхід». Варто провести теоретико-критичний аналіз проблеми індивідуалізації та диференціації навчального процесу у школі. Визначити концептуальні засади даних принципів. Дослідити сучасні реформи щодо удосконалення навчального процесу в початковій школі шляхом впровадження індивідуального та диференційованого підходів.

У ІІ розділі потрібно представити практичний матеріал стосовно шляхів та умов впровадження індивідуального та диференційованого підходів в початковій школі. Розглянути особливості врахування індивідуальних особливостей молодших школярів у навчальній діяльності та навести приклади методів, форм індивідуальної роботи, видів індивідуальних завдань. Розглянути особливості використання у навчальній діяльності різних видів диференціації та диференційованих завдань, навести приклади. Подати аналіз конспектів чи фрагментів уроків, експериментально їх перевірити, визначити ефективність.

Висновки про ефективність реалізації принципів індивідуалізації та диференціації в системі початкової школи мають бути аргументовані, лаконічні, переконливі.

Рекомендована література:

1. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів / Г.Ващенко – К.: Українська видавнича спілка, 1997. – 441 с.

2. Володько В.М. Індивідуалізація процесу навчання як принцип неперервної педагогічної освіти /Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми: Матеріали міжнар. наук.-практ. конференції у 6-ти книгах. – Чернівці: Митець, 1996.- кн 5. – с. 85-87.

3. Доррфеев Г.В., Кузнецова А.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация обучения математике // Математика в школе.1990. №5.

4. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Заг. Ред Л.М. Проколієнко. – К.: Рад. школа, 1989. – 608с.

5. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів / О.Я. Савченко – К.: Генеза, 2002. – 496 с.

6. Савченко О.Я. Урок у початкових класах / О.Я. Савченко – К., 1993.

7. Упатова І.П. Сутність і способи диференціації навчання в психолого-педагогічних дослідженнях // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. - Харків: 2004. - Вип.26. - Ч.1. С. 60 - 65.

Тема 11. Способи підвищення ефективності контролю навчальних досягнень учнів школи I ступеня

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз теоретичної літератури з проблеми здійснення контролю навчальних досягнень учнів початкової школи. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність контролю навчальних досягнень учнів, його завдання, функції та види. Варто зупинитися на основних принципах, що регулюють контроль навчальних досягнень учнів. Розкрити поняття «моніторинг якості навчальних досягнень». Зупинитися на особливостях системи оцінювання у сучасній початковій школі. Охарактеризувати різні методи педагогічного діагностування та оцінювання навчальних досягнень учнів.

У ІІ розділі потрібно розглянути шляхи підвищення ефективності здійснення контролю навчальних досягнень молодших школярів. Можна здійснити порівняльний аналіз ефективності різних видів контролю. Розглянути погляди педагогів-практиків щодо розв’язання проблеми ефективного моніторингу навчальних досягнень. Доречно описати результати самостійно проведеного дослідження, розробки різних видів контролю на уроках у початковій школі. Сформулювати рекомендації стосовно підвищення ефективності контролю навчальних досягнень учнів початкової школи.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили — М.: Педагогика, 1984. — 427 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. От метки / Ш.А. Амонашвили — М.: Знание, 1980. — 376 с.

3. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар – К., Либідь, 2005. – 264 с.

4. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. - www.mon.qov.ua (сайт МОНУ)

5. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авт. колектив: Бібік Н.М., Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. — К.: Початкова школа, 2003. — 128 с.

6. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з окремих предметів у системі початкової загальної освіти // Початкова школа. — № 10. — 2008. — С. 25-64.

7. Мартиненко В.С. Підготовка вчителя початкових класів до діагностичної діяльності: реалії та перспективи / В.С. Мартиненко // Початкова школа. — 2008. — № 7. — С. 27-30.

8. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Т.А. Матис // Начальная школа. — 1999. — № 4. — С. 14-15.

9. Наказ «Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи» МОН № 755 від 20.08.2008р. - www.osvita.ua/legislation/Ser_osv/805.

10. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів / О.Я. Савченко – К.: Генеза, 2002. – 496 с.

Тема 12. Педагогічні умови здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів школи I ступеня

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз теоретичної літератури з проблеми здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів початкової школи. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити поняття «моніторинг якості навчальних досягнень учнів», його методологічні засади. Доцільно розглянути його завдання, функції та механізми реалізації у системі освіти. Варто зупинитися на основних етапах здійснення моніторингу шкільної освіти, охарактеризувати методики педагогічного діагностування та оцінювання навчальних досягнень учнів та якості освіти загалом.

У ІІ розділі потрібно розглянути шляхи підвищення ефективності здійснення моніторингу навчальних досягнень молодших школярів. Можна розкрити погляди педагогів-практиків щодо розв’язання проблеми ефективного моніторингу навчальних досягнень. Доречно описати результати самостійно проведеного дослідження, розробки та добору відповідного діагностичного інструментарію. Сформулювати рекомендації стосовно підвищення ефективності моніторингу навчальних досягнень учнів початкової школи.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Бабинець С. Моніторинг якості освіти: педагогічний аналіз. – www.osvita.ua/school/manage

2. Волобуєва Т.Б. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / Т.Б. Волобуєва – Харків: Основа, 2004. – 97 с.

3. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. - www.mon.qov.ua (сайт МОНУ)

4. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авт. колектив: Бібік Н.М., Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. — К.: Початкова школа, 2003. — 128 с.

5. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров – М.: «Наука», 1998.- 276 с.

6. Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: Рекомендації з освітньої політики / Під заг. ред. О.І. Локшиною. – К.: «К.І.С.», 2004. – 160 с.

7. Шишов С. Мониторигн качества образования в школе / С.Шишов – М., 1999.

Тема 13. Формування готовності молодших школярів до тестових форм контролю їх навчальних досягнень

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз теоретичної літератури з проблеми здійснення тестового контролю навчальних досягнень учнів початкової школи. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність контролю навчальних досягнень учнів, його завдання, функції та види. Варто зупинитися на тестових формах контролю, основних принципах їх реалізації, видах та особливостях проведення у початковій школі. Охарактеризувати поняття «готовність» та «готовність молодших школярів до тестових завдань», розкрити її складові компоненти.

У ІІ розділі потрібно розглянути шляхи формування готовності молодших школярів до тестових форм контролю навчальних досягнень. Можна здійснити порівняльний аналіз ефективності різних форм та методів контролю. Доречно описати результати самостійно проведеного дослідження стану готовності учнів початкової школи до тестів та продумати систему методичних рекомендацій щодо їх підготовки до тестових форм контролю. Представити приклади різних форм тестового контролю навчальних досягнень молодших школярів на предметах, що вивчаються у початковій школі.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар – К., Либідь, 2005. – С.193-196.

2. Богачков Ю.Н. Методика экспертизы тестовых заданий / Ю.Н. Богачков, Ю.А. Жук, Н.В. Журбенко – М., 2003.

3. Зайченко І.В. Педагогіка / І.В. Зайченко – К., «Освіта України», 2006. – С. 240-243.

4. Ингенкамп Ф. Педагогическая диагностика / Ф. Ингенкамп – М., 1995.

5. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авт. колектив: Бібік Н.М., Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. — К.: Початкова школа, 2003. — 128 с.

6. Короткий тестологічний словник-довідник / Упорядник Л.Т.Коваленко — К.: Грамота, 2008. - 160с. (www.znannya.org/?view=testology).

7. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навч. посібник. 4 видання, доповнене / Н.Є. Мойсею – К., 2003. – С. 355-357.

8. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів / О.Я. Савченко – К.: Генеза, 2002. – 496 с.

Тема 14. Співробітництво та співтворчість на уроках у початковій школі як передумови побудови суб’єкт-суб’єктних відносин між вчителем і учнем

У вступі пояснюють актуальність теми за умов реалізації основних завдань сучасного соціально-економічного та культурного розвитку суспільства. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити поняття «співробітництво», «співтворчість», «суб’єкт-суб’єктний підхід». Варто проаналізувати досвід відомих педагогів-гуманістів, щодо реалізації ідей педагогіки співпраці. Охарактеризувати сутність та концептуальні положення педагогіки співпраці, визначити її роль та місце у сучасній початковій школі.

У ІІ розділі потрібно розглянути психолого-педагогічні особливості реалізації ідей педагогіки співпраці у практиці сучасної школи. Можна зробити порівняльний аналіз різних стилів взаємовідносин педагога з учнями та визначити вплив педагогіки співпраці на особистість дитини, її розвиток. Доречно описати результати самостійно проведеного дослідження, щодо реалізації основних шляхів та методів педагогіки співпраці.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили – Минск, 1990.

2. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили – М., 1996.

3. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании / Т.И. Левченко – К., 1995.

4. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.

5. Падалка О. С. Педагогічні технології: навчальний посібник / О.С. Падалка, А.С. Нісімчук, І.О. Смолюк, О.Т. Шпак – К.: Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана, 1995. – 253с.

6. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Багленова - М., 1998.

7. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів / О.Я. Савченко – К.: Генеза, 2002. – 496 с.

8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская – М., 1996.

Тема 15. Організація самостійної діяльності молодших школярів засобами проектної технології

У вступі пояснюють актуальність теми через аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми організації самостійної діяльності молодших школярів засобами проектної технології. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити поняття «самостійна робота», «метод проектів». Варто проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу щодо особливостей організації самостійної роботи учнів початкової школи на уроках та у позаурочний час. Охарактеризувати сутність та концептуальні положення проектної технології, визначити її роль та місце у сучасній початковій школі.

У ІІ розділі потрібно розглянути основні педагогічні умови успішної організації самостійної діяльності молодших школярів засобами проектної технології. Доречно проаналізувати досвід передових учителів-практиків та описати результати самостійно проведеного дослідження, щодо реалізації методу проектів у навчальних процес початкової школи для організації самостійної діяльності учнів. Сформулювати методичні рекомендації стосовно специфіки використання методу проектів у навчанні молодших школярів.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.В. Наволокова – Х.: Видавнича група «Основа», 2009. – 175 с.

2. Зайченко І.В. Педагогіка / І.В. Зайченко – К., «Освіта України», 2006. – – С. 227-235.

3. Ишмаметьева К.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся // Нач. школа. — 2003. — № 6. — С. 57-59.

4. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

5. Проектна педагогіка в інноваційному полі освіти: Практично зорієнтований посібник / за ред. В.І. Сафуліна, В.Ф. Паламарчук. – К.: Освіта України, 2008. – 254 с.

6. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К., Абрис, 1997. – 416 с.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

8. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.метод. посіб. /Пометун О., Пироженко Л. – К.: ВСК, 2004. - 192 с.

Тема 16. Дидактична гра як ефективний метод активізації пізнавальної діяльності учнів 6-тирічного віку

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми організації пізнавальної діяльності 6-тирічних школярів на уроках засобами дидактичної гри. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити поняття «пізнавальна діяльність», «дидактична гра». Варто проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з питання фізіологічних та психологічних особливостей 6-тирічної дитини, специфічних особливостей організації навчально-пізнавальної діяльності учнів 1 класу на уроках та в позаурочний час. Охарактеризувати сутність методу дидактичної гри, його види, функції та використання у навчально-виховному процесі початкової школи і, зокрема, при навчанні 6-тирічних дітей.

У ІІ розділі потрібно розглянути основні педагогічні умови успішної організації пізнавальної діяльності молодших школярів 6-ти років через метод дидактичної гри. Доречно проаналізувати досвід передових учителів-практиків та описати результати самостійно проведеного дослідження, щодо реалізації методу дидактичної гри у навчальний процес початкової школи для організації пізнавальної діяльності учнів 1 класу. Сформулювати методичні рекомендації стосовно специфіки використання дидактичних ігор на різних уроках у початковій школі з учнями 6-ти років.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Амонашвили Ш.А. В школу - с шести лет/ Ш.А. Амонашвили - М., 1986.

2. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник для педагогів / Г. Ващенко – К., 1997.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л. С. Выготский //Вопросы психологии.—1966.—№ 6. – С. 20.

4. Волкова Н.П. Педагогіка: Навчальний посібник / Н.П. Волкова – К.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 573 с.

5. Гриб Д.М. Гра у навчанні шестиліток / Д.М. Гриб //Початкова школа – 1985. - №2.- С.54-56.

6. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні / О. Жорник //Рідна школа. - 2000. - №4. - С.63-64.

7. Кукушин В. Ігрові технології на уроках / В. Кукушин // Відкритий урок. – 2006. – № 6. – С. 3 – 10.

8. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи / О.Я. Савченко – К.: Абрис, 1997. – 416 с.

Тема 17. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів на основі впровадження нових інформаційних технологій

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми організації пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках засобами нових інформаційних технологій. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити поняття «пізнавальні здібності», «пізнавальна діяльність», «нові інформаційні технології». Варто проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів; глибоко вивчити сучасні інформаційні технології та описати особливості їх впровадження у навчально-виховний процес початкової школи.

У ІІ розділі потрібно розглянути основні педагогічні умови успішного розвитку пізнавальних здібностей учнів початкового школи на уроках засобами нових інформаційних технологій. Доречно проаналізувати досвід передових учителів-практиків та описати результати самостійно проведеного дослідження, щодо реалізації нових інформаційних технологій у навчальний процес початкової школи для організації пізнавальної діяльності учнів. Сформулювати методичні рекомендації стосовно специфіки використання НІТ на різних уроках у початковій школі.

Висновки розкривають узагальнені результати дослідження, його теоретичну та практичну значущість.

Рекомендована література:

1. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.В. Наволокова – Х.: Видавнича група «Основа», 2009. – 175 с.

2. Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів / О.Я. Савченко – К.: «Радянська школа», 1982. – 176 с.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Падалка О. С. Педагогічні технології: навчальний посібник / О.С. Падалка, А.С. Нісімчук, І.О. Смолюк, О.Т. Шпак – К.: Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана, 1995. – 253с.

5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе / Г.И. Щукина – М., 1979.

6. Інноваційні технології в початковій школі / упоряд. О. Кондратюк. – К., 2008.

7. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Вип.20 / ред. кол.: І.А.Зязюн, Н.Г.Ничкало, С.У.Гончаренко та ін. – К., 2008.

8. Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании / Ч. Кларк // Информатика и образование. – 2003. – № 4. – С. 3 – 10.

Тема 18. Педагогічні особливості розробки уроків-презентацій в системі початкової освіти

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через огляд теоретичної та методичної літератури, аналіз питання удосконалення навчального процесу молодших школярів шляхом упровадження уроків-презентацій. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити сутність поняття «інноваційна технології», «уроки-презентації». Провести теоретичний аналіз проблеми впровадження у практику навчання учнів початкової школи сучасних педагогічних технологій навчання, зокрема уроків-презентацій. Розглянути їх місце у системі початкової освіти, завдання, види, функції. Розкрити педагогічні особливості розробки уроків-презентацій.

У ІІ розділі потрібно висвітлити педагогічні умови розробки та впровадження уроків-презентацій у навчальний процес початкової школи з метою його покращення. Варто навести приклади розробок уроків-презентацій з різних навчальних дисциплін початкової школи. розглянути погляди педагогів-практиків щодо умов проведення даних уроків, представити практичний матеріал стосовно власного експериментального дослідження; описати результати проведеного дослідження.

Висновки мають бути аргументовані, лаконічні, переконливі, узагальнені.

Рекомендована література:

1. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.В. Наволокова – Х.: Видавнича група «Основа», 2009. – 175 с.

2. Інноваційні технології в початковій школі / упоряд. О. Кондратюк. – К., 2008.

3. Падалка О. С. Педагогічні технології: навчальний посібник / О.С. Падалка, А.С. Нісімчук, І.О. Смолюк, О.Т. Шпак – К.: Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана, 1995. – 253с.

4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

5. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. метод. посіб. / Пометун О., Пироженко Л. – К.: ВСК, 2004. - 192 с.

Тема 19. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів через використання інтерактивних технологій навчання

У вступі слід обґрунтувати актуальність теми через аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми організації пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках засобами інтерактивних технологій. Варто чітко сформулювати категоріальний апарат дослідження (об’єкт, предмет, мета і завдання, гіпотеза, методи дослідження, теоретична та практична значущість).

У І розділі необхідно розкрити поняття «пізнавальні здібності», «пізнавальна діяльність», «інтерактивні технології». Варто проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми організації пізнавальної діяльності молодших школярів; описати її структуру, функції; звернути увагу на підвищення пізнавальної активності й діяльності учнів; глибоко вивчити інтерактивні технології та описати особливості їх впровадження у навчально-виховний процес початкової школи.

У ІІ розділі потрібно розглянути основні педагогічні умови активізації пізнавальної діяльності молодших школярів через інтера