Семинар (семинарское занятие) № 3

ТЕМА: ПРОГРАММНО-УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ИСТОРИИ

Цель: Анализ программного и учебно-методического обеспечения процесса обучения истории.

Форма проведения: семинар

Время: 4 час

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ СЕМИНАРА:

I. Современная ситуация с учебно-методическим обеспечением школьного курса истории.

1. Понятия учебно-методического комплекта, его составные части.

2. Обеспечение УМК по истории.

а. Отечественной и всеобщей истории.

б. В начальной, основной, полной школе.

в. С углубленным изучением предмета

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ СЕМИНАРА

Практическое задание. Посетить школьную библиотеку. Проанализировать обеспеченность учебниками одной из школ города (на выбор) по плану: наличие учебников (кол-во), автор, обеспеченность учебниками классов полная (100 %), частичная (60-90 %), необеспеченность (1-50%).

Программы по истории.

1. Многовариантность программ.

Практическое задание. Сгруппировать имеющиеся программы по истории по видам (обязательные и необязательные), по уровням (базовый, повышенный), по характеру классов (общеобразовательный, профильный, гуманитарный), заполнив таблицу:

2. Анализ одной из школьных программ по истории.

План анализа:

1. Название программы, ее авторы, выходные данные.

2. Ступень образования, на которой реализуется данная программа.

3. Структура школьного исторического образования, для которой подготовлена данная программа.

4. Уровень усвоения программы школьниками.

5. Вид общеобразовательного учреждения, для которой разработана данная программа.

6. Основная структура программы.

а) проанализировать структуру программы (объяснительная записка, основная часть: фактический и теоретический материал, основные понятия и идеи и умения учащихся, критерии оценки знаний и умений учащихся).

б) проанализировать формулировку исторических тем и учебных проблем в программе

Варианты формулировок - простые названия предложений: например, «Падение Рима», «Феодальная лестница».

– сложные бессоюзные предложения, например, «Одинокий реформатор: почему Столыпинские начинания не нашли поддержку в русском обществе».

– сложносочиненные предложения на сопоставление однородных фактов, например, «Форсированная индустриализация и насильственная коллективизация».

– готовый тезис с указанием направленности анализа и вывода, например, «Опричнина как средство утверждения самодержавной деспотии».

7. Цели и задачи обучения истории, соответствие программы целям обучения.

Соотношение фактического и теоретического материала программы с обязательным минимумом Стандарта; соотношение фактов и теории в основной части программы и его адекватность возрастным познавательным возможностям учащихся.

Особенности, достоинства, недостатки программы.

Учебники по истории.

1. Краткая характеристика учебников по истории, рекомендованных Министерством образования.

2. Учебники нового поколения по истории. Проблемы и перспективы в создании учебников по истории.

Практическое задание. Проанализировать один из школьных учебников по плану:

Авторы учебника______________

Название учебника____________

Учебное пособие для _____класса, по______структуре обучения.

Выходные данные_____________

Основной текст.

Какие виды текста использованы?

а) Вводный

б) Информационный

в) обобщающий

г) заключительный

Какие приемы изложения использованы?

а) Описание

б) Повествование

в) объяснение

г) проблемное изложение

Отличается ли текст информационной избыточностью? Как обозначен основной и дополнительный материал?

Каково соотношение фактического и теоретического материала? Насколько оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного курса истории?

Дополнительный текст.

Какие виды текста представлены?

а) Познавательные, научно-популярные

Б. Документальные

В. фрагменты из художественных произведений

Какого соотношение основного текста и дополнительного?

Какую роль, по замыслу авторов, играет в учебнике дополнительный текст?

В каком виде школьникам предлагаются исторические документы (краткие, адаптированные тексты, выдержки, цитаты, развернутые, аутентичные тексты и т.д.)?

Пояснительный текст.

Какие виды текста использованы?

а) Постраничный словарь

Б. Пояснение в скобках внутри текста

В. подписи к иллюстрациям

Какая информация дается в пояснительном тексте к иллюстрациям?

а) Название изображения

Б. Время, место, автор изображения или его находки

В. вид изображения

Г. Сюжет или основная идея изображения

Д. Местонахождение и состояние в настоящее время (для документальных изображений)

3. Насколько эффективно использован автором учебника потенциал пояснительного текста?

Методический аппарат.

1. Как расположены вопросы и задания, какую роль он играет в обучении?

а) В начале темы, параграфа

Б. Внутри основного текста

В. после параграфа

Г. после темы, раздела, курса

Д. К иллюстрациям

Е. К документам

2. Какие вопросы и задания использованы?

а) На воспроизведение информации

Б. На преобразование информации

В. на творческую реконструкцию фактов

Г. на создание проблемных ситуаций

3. Какие виды таблиц предложены?

а) Хронологические

Б. Синхронистические

В.сравнительно-обобщающие

Г. конкретизирующие

Д. Иллюстрированные

4. Какие инструктивно-методические материалы предложены, с какой целью?

а) Опорные схемы главы, параграфа

Б. Планы-схемы для организации самостоятельной работы с учебником

В. памятки-алгоритмы выполнения познавательных заданий

Г. тексты самоконтроля

Иллюстративные материалы

1. Какие виды иллюстраций представлены?

а) Изобразительные

--учебные рисунки

--репродукции произведений искусства

--документальные изображения

Б. Условно-графические

--карты, картосхемы, картопланы

--схемы

--чертежи

--линии времени

Каково соотношение различных видов иллюстраций в учебнике? Как оно соответствует возрастным познавательным возможностям учащихся и специфике данного исторического курса?

2. Существует ли связь между основным текстом и иллюстративными материалами учебника? Каким образом и с какой целью она осуществляется?

3. Каково полиграфическое качество иллюстративного материала?

Аппарат ориентировки.

1. Где расположено оглавление? Насколько эффективно такое решение?

2. Что в оглавлении помогает ориентировке школьников в структуре и содержании учебной книги?

а) Рубрикация

Б. Тематические символы

В. необычные заголовки

3. Какие сигналы-символы используются для ориентировки в структуре основного текста, дифференциации познавательных заданий, обозначения их уровня сложности?

4. Какие виды выделения текста приняты в учебнике? Каковы принципы использования курсива, жирного шрифта, петита?

5. Какие виды указателей и словарей применяются в учебнике?

а) Даты

Б. Понятия

В. имена

Г. глоссарий

6. Есть ли в учебнике колонтитул и шмуцтитул? Какую роль они играют в учебной книге?

7. Как задействованы форзац и нахзац книги?

8. Есть ли в учебнике библиография? Как и где она расположена?

9. Какие, необходимые для самостоятельного изучения истории, даны в приложении?

IУ. Методические рекомендации по истории.

Литература

1. Чубарьян А.О. Учебник для нового века // Родина. 2002. № 6. С.8-11.

2. Соболева О.Б. Наличие нового учебника может стать большей проблемой, чем его отсутствие// Преподавание истории и обществознания в школе.2008 №1

Раздел 3. Дидактические основы

организации процесса обучения истории