Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Занятия 15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала
Целью занятия является ознакомление с приемами и средствами изучения различного по характеру теоретического материала, выяснение смысл а и сущности логического усвоения исторического материала и роли соответствующих приемов. В процессе выполнения практической работы можно выявить зависимость между выбором приемов и характером теоретического материала.
План:
1. Приемы устного изложения теоретического материала.
2. Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 68—75.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Главы III—IV.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 115—127.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966. — С. 314—322.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997. Кацва Л.А. История России. XVI—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1997. — Ч. 1—2.
Кацва Л.А. История России. VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1996. — Ч. 1—2.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 122—127.
Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5—9 классах. — М., 1990.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 104—113.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. — М., 1986. — С. 90—113, 127—129.
Содержание занятия:
1. Опираясь на книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания», вспомните основные формы теоретических знаний, получаемых при изучении истории, приведите примеры. Конкретизация приемов осуществляется на основе следующей таблицы (Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986. — С. 81—84):
| Название приема | Примеры теоретического материала | Действия, входящие в состав приема | Средства обучения, используемые с приемом | Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся |
| Объяснение | Существенные признаки главных фактов, их при-чинно-следственные связи, понятия. | Детально раскрывается сущность исторических фактов, их связей, существенные черты исторических явлений. При объяснении проводится отделение одного ряда умозаключении от другого, каждый из которых вытекает из анализа фактов | Логические схемы, отражающие взаимосвязанную цепь причин и следствий. Учебные памятки определения причинно-следствен-ных связей, анализа исторических явлений. Аппликации. Текстовые таблицы, обобщающие существенные черты | Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов. Формирует понятия, знание причинно-следственных связей, развивает логическое мышление. Учит оценивать исторические факты |
Продолжение
| Название приема | Примеры теоретического материала | Действия, входящие в состав приема | Средства обучения, используемые с приемом | Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся |
| Доказательство | Сущность понятий, явлений, оценочные выводы | Для доказательства какого-либо положения, высказанного как тезис, подбираются аргументы: факты или теоретические положения. Каждый аргумент объясняется таким образом, чтобы обосновать истинность тезиса. Проводится четкое отделение одного ряда умозаключений от другого | Учебная памятка, показывающая порядок доказательства. Документы, высказывания и оценки крупных ученых, статистические данные как исходный материал, содержащий аргументы для доказательства | Активизирует мыслительную деятельность, учит логически мыслить. Формирует миро-воззренчес-кие знания |
| Рассуждение | Причинно-следственные связи, существенные черты понятий | Своеобразный вариант объяснения, который начинается и сопровождается постановкой вопросов с целью привлечения внимания учащихся к основному смыслу излагаемого материала. На каждый из поставленных вопросов дается ответ в форме размышления, путем сопоставления фактов, мнений | Документы, статистические и картографические материалы. Высказывания ведущих ученых | Активизирует мыслительную деятельность, учит логически мыслить. Формирует миро-воззренчес-кие знания |
Продолжение
| Название приема | Примеры теоретического материала | Действия, входящие в состав приема | Средства обучения, используемые с приемом | Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся |
| Сравнительная характеристика | Однородные исторические события и явления из всех сфер государственной, общественной, хозяйственной жизни | Выделяют существенные сопоставимые признаки сравниваемых исторических событий и явлений. Выделенные признаки сравнивают, находят у них общее, особенное, единичное. Итогом сравнения будет вывод | Текстовые сравнительные таблицы. Учебные памятки, раскрывающие прием сравнения | Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов, формирует понятия. Учит сравнивать, развивает логическое мышление |
| Обобщающая характеристика | Основные признаки и черты события, явления | Подводит итог изученному теоретическому материалу. Кратко перечисляет в логической последователь-ности основные черты явления. Служит теоретической основой анализа проблемно излагаемых фактов |
Вопросы и задания: 1. В чем основное сходство приемов изучения теоретического материала с образно-эмоциональными приемами, а в чем их отличие? 2. Зависит ли выбор приема от характера материала? От чего еще зависит? Какие из приемов будете использовать при изучении понятийного материала, причинно-следственных связей? В каких случаях вы будете применять объяснение, а в ка-
ких рассуждающее изложение? 3. Почему прием объяснения в школьной практике используется чаще, чем прием рассуждающего изложения? Правильно ли это? 4. Чем отличается прием обобщающей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью обобщающей характеристики, а какой — объяснять? 5. Как будет меняться использование приемов изучения теоретического материала в различных возрастных группах? Почему? Каким образом индуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесообразно использовать в младших, средних и старших классах? 6. Какие средства будут соответствовать теоретическим приемам? Приведите примеры.
Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите приемы. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов: а) объяснение; б) рассуждение; в) обобщающая характеристика. Все ли ответы верны? Обоснуйте свою точку зрения.
Date: 2015-10-19; view: 1401; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |