Характеристика навыка полноценного чтения

„ Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, так как связано с буквами и зрительным их восприятием. Буквы ис­пользуются в качестве общепризнанных знаков (шифра, кода), посред­ством которых в одних случаях (при письме) записываются (кодиру­ются) печатным или рукописным способом устные формы речи, а в других случаях (при чтении) эти формы восстанавливаются, воспро­изводятся, декодируются, Если в устных формах речи своеобразным первичным элементом выступает звук — фонема, то для письменных форм таким первичным элементом оказывается кодовый знак — буква.

В процессе чтения сначала надо произвести с подобными об­щеустановленными знаками определенные операции (увидеть, зри­тельно опознать букву, установить, какой звук она обозначает, и т.д.), а затем воспроизвести звуковую форму слова и уловить зак­люченное в ней содержание. Читать можно, только специально этому научившись.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимбдействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: 1) зри­тельный, 2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой.

Начинается чтение со зрительного опознания графических эле­ментов текста, т.е. букв, их сочетаний, слов и т.д. В головном мозге импульсы зрительных восприятий расшифровываются (декодируют ся), соотносятся с хранящимися в памяти эталонами (графически,; ми образами букв, звуками-См ыслоразличителями, их артикулятор? ными свойствами, словами и т.д.), преобразуются в звуки, звукоз вые формы слов, фразы и т.д. И даже если чтение протекает в ре-жиме так называемого чтения про себя, молчаливого чтения, то речедвигательные и слуховые механизмы практически действуют та ^: же, как и при громком чтении. Правда, эти действия, когда голой «отключен», протекают в скрытом виде. Так, речевые органы (язык* губы, гортань) совершают микродвижения, которые читающий прак4 тически не улавливает, но приборы их отчетливо фиксируют. Слух-при молчаливом чтении как бы обращен внутрь. Но во всех случая" (и при громком, и при молчаливом чтении), как только зритель ный импульс поступил в головной мозг, из него тут же посылаютт ся сигналы в речедвигательный, артикуляторный и слуховой меха^ низмы, которые незамедлительно приходят в действие.

Первый, шаг на пути к овладению техникой чтения должен,
быть направлен на запоминание учениками букв, своеобразия и.
начертаний, конфигурации, на формирование умений быстро раз-?
личать определенную букву среди других, соотносить ее со звукой
или звуками, которые она призвана передавать на письме, узна'
вать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв^
образующих письменное слово. Одновременно дети усваивают й
умение, опознавая и декодируя буквы, воспроизводить по ним
звуковую форму слова. Однако для осуществления чтения даже на!
этом первоначальном этапе от ребенка требуется понимание значе
ния каждого прочитываемого слова, смысловой связи между сло­
вами и мыслью, выраженной в предложении. Последующие этапы
обучения знаменуют собой восхождение на более высокую ступень
овладения чтением, когда появляются умения постигать подтекст
произведения, вести мысленный диалог с автором и образами-персонажами, ощущать красоту языка, совершенство композиции произведения и т.д.

Чтение — один из основных способов приобретения информаций, поэтому овладение навыком полноценного чтения являете для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности чтение предоставляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эсте­тического и речевого развития ребенка. Из этого следует необхо­димость систематической и целенаправленной работы над развити­ем и совершенствованием навыка чтения.

Термин «чтение» употребляется в разных значениях: в узком: смысле это формирование навыка чтения, овладение техникой чте­ния, в широком — техника чтения плюс понимание прочитанного: Мы будем рассматривать термин «чтение» во втором значении: чтение как вид речевой деятельности, в которой во взаимосвязи выступа­ют следующие компоненты: а) восприятие графической формы сло­ва, б) перевод ее в звуковую форму, в) понимание прочитанного ""(слова — словосочетания — предложения — текста). В период обу­чения грамоте первоклассники овладевают техникой чтения, т.е. вырабатывается навык послогового чтения с переходом на чтение целыми словами.

Развивая навык чтения, учитель исходит из сущности этого навыка. Психологи рассматривают чтение как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанных стороны: одна из них находит свое выражение в движении глаз и речедвигательных про­цессах, другая — в движении мыслей и чувств, вызванных содер­жанием читаемого. Иначе говоря, чтение включает такие,компо­ненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. По мере овладения учащимися процессом чтения проис­ходит сближение указанных компонентов, возникает взаимодей­ствие между ними.

Дальнейшее совершенствование у младших школьников уме­ния читать достигается, во-первых, путем совершенствования тех­нической стороны чтения, все большей его автоматизации, а во-вторых, углублением умения понимать содержание читаемого про­изведения, постигать его подтекст, смысл. Решающее значение здесь приобретает развитие у детей воссоздающего и творческого вооб­ражения, ассоциативности мышления; формирование способности вести внутренний диалог с писателем; живо и ярко воспринимать каждый из созданных им образов, сюжетные ситуации; соотносить образный мир, возникающий в ходе чтения, с собственным опы­том жизни; пристально вглядываться в литературных героев; раз­думывать над их рассуждениями, отношением к окружающей жизни, другим людям, с тем чтобы лучше разобраться в себе, поставить себя в ситуации, в которых оказались литературные персонажи, — одним словом, понять нравственные ценности, заключенные в ху­дожественном произведении.

Итак, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон: смысловой и технической, охватывающих зрительный и звуко-слухо-речедвигательные механизмы. В развитых формах процесс чтения протекает так, что его техническая сторона
работает в своеобразном автоматическом режиме, как навык. Контроль за ним протекает на подсознательном уровне. Смысловая
же сторона проявляет себя как сложное умение. Оно связано с
- переработкой и усвоением содержания читаемого текста, который чаще всего предстает перед читателем как нечто новое по лексике, по расположению слов, построению фраз и предложений, по смыслу и т.д.

Техническая сторона чтения посредством многократных и систематических упражнений может за сравнительно непродолжительное время подняться до значительных высот и даже достичь «потолка», т.е. существующих физических пределов (это скорость о 140 до 180 слов в минуту для чтения вслух и 160—280 слов в ми­нуту для молчаливого чтения). Смысловая же сторона чтения не знает ограничений в уровнях развития, не имеет пределов для со­вершенствования и углубления. Даже если читаемый текст оказывается знакомым и читается повторно, то мотив и целевая уста­новка подобного чтения будут связаны с нахождением в данном тексте каких-то не замеченных ранее элементов, деталей, ситуа­ций, поворотов мысли и т.п.

Младшим школьникам присуще наивно-реалистическое восприятие литературы. Они воспринимают лишь событийную, сюжетную, канву произведения, не улавливая глубинного смысла, ради которо­го создавалось литературное произведение. У наивных реалистов под влиянием того или иного произведения появляется стремление вос­произвести в игре или в жизненных обстоятельствах конкретные по­ступки героев, которые им понравились, и избегать повторения действий отрицательных персонажей. Воздействие литературы на таких читателей весьма примитивно в силу несовершенства их восприятия.

Задача учителя — помочь детям сохранить непосредственность,
эмоциональность, яркость восприятия конкретного содержания и
при этом научиться понимать более глубокий смысл произведения, воплощенный автором при помощи образных средств художественной литературы.

Навык чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования. Выделяются три этапа процесса ф ормирования данного навыка: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап приходится на период обучения грамоте и характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам.

Для синтетического этапа характерно чтение целыми словами; при этом зрительное восприятие слова и его произнесение почти совпадают с осознанием значения. На синтетическое чтение учащиеся переходят в III (IV) классе.

В последующие годы чтение все более автоматизируется. Это, означает, что сам процесс чтения все менее осознается учащимися и на первый план выдвигается осознание текста: фактического содержания, композиции, идейной направленности, изобразительных средств и т.д.

В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Отмечаются четыре стороны навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Правильность чтения - это чтение без искажений: правильно
передается слогобуквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в пред­ложении.

Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Согласно действующей программе темп чтения учащихся к концу II класса составляет 40—50 слов в минуту, к концу III класса — 65—75 слов, к концу IV — 85-90 слов. Темп чтения растет постепенно и находится в определенной взаимосвязи с чтением правильным и сознательным. Быстрота чте­ния вне связи с пониманием читаемого не может быть оправдана.

Сознательность чтения обусловлена пониманием фактическо­го содержания читаемого текста, идейной направленности произ­ведения, его образов и роли художественных средств. Это зависит от наличия у школьников необходимого жизненного опыта, от по­нимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения и от ряда методических условий.

Термин «сознательность чтения» используется в двух значениях. Он употребляется применительно к овладению техникой чтения, т.е. сознательность зависит от того, насколько учащиеся владеют слого- буквенным и звуковым анализом слова, умеют соотносить букву и звук, сливать звуки в слоги и слоги в единый комплекс — слово. Сознательность в более широком смысле — это сознательное чтение слова, словосочетания и предложения в связи с пониманием смыс­ла каждой из указанных языковых единиц.

Выразительность чтения как качество формируется в процес­се анализа произведения. Выразительно прочитать текст — это зна­чит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чув­ства, вложенные в произведение. При обучении выразительному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также собственное отношение.учащихся к событиям, о которых рассказывается.

Управлять процессом формирования навыка чтения можно при
соблюдении следующих условий.

1.При формировании этого навыка необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприя­тие, внимание, память, мышление.

2.Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой дея­тельности: аудирование, говорение, письмо.

3. Формирование навыка полноценного чтения необходимо рас­сматривать не только как задачу специального урока — урока чте­ния, но и как одну из задач других уроков.

4. Занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащих; положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

5. Необходимо преодолеть крен урока чтения в техническую сторону в ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка следует выносить на отдельный короткий эта урока (как устный счет на занятиях по математике) и для этой использовать тексты, не имеющие большой художественной ценности, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным произведением как над произведением искусства.

Выделяются пять этапов развития техники чтения:

I — начальный (0—10 слов в минуту),

II — развитие кратковременной памяти (10—50 слов в минуту), ^:;

III — совершенствование внимания и расширение «поля чтения» (50—80 слов в минуту),

IV — уверенное чтение адаптированных текстов (80—120 слов в минуту),

V — беглое чтение любых текстов (более 120 слов в минуту).
При этом практикуются следующие виды упражнений:

1) аудирование, прослушивание чтения учителя,

2) чтение за диктором,

3) чтение в паре,

4) пересказ с опорой на текст,

5) многократное чтение,

6) убыстрение темпа чтения,

7) переход на незнакомый текст,

8) чтение с отрывом взгляда от текста.

Чтение за диктором способствует развитию артикуляции и вы­работке навыка слитного прочтения слов.

Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и по­ложительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.

Пересказ с опорой на текст приучает ученика быстро ориенти­роваться в тексте, способствует развитию кратковременной памяти.

Чтение с отрывом взгляда от текста (так называемое учи­тельское чтение) приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения «поля чтения».

Многократное чтение способствует ежедневному накоплению в памяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, бы­строму и выразительному чтению уже на этапе обучения грамоте. Мно­гократность прочтения может быть организована в таком порядке:

1-й раз — медленное чтение с учителем, четкое проговарива-ние слогов;

2-й раз — повторное прочтение без учителя;

3-й раз — плавное слитное чтение слов;

4-й раз - чтение в темпе разговорной речи (как бы вы сказали это друг другу);

5—7-й разы — предложение перечитывается с поочередной по­становкой логического ударения на каждом знаменательном слове;

8—10-й разы — темп чтения доводится до скороговорки.

Для каждого этапа развития техники чтения характерна своя ско­рость чтения и система упражнений, что представлено в таблице: