Додаток М

Педагогічна діагностика ефективності уроку

І. Дослідження процесу уваги:

1. Які прийоми використовує вчитель з метою активізації уваги учнів, формування інтересів на уроці:

§ при доборі змісту навчального матеріалу;

§ при виборі форм і методів навчання.

2. Як використовуються зовнішні особливості наочного матеріалу для привертання уваги учнів (яскравість, новизна, структурування)?

3. У якій мірі виклад навчального матеріалу (образність, емоційність мовлення, зміна інтонацій, новизна мовних форм) сприяє підтримці уваги на уроці?

4. Як було організовано зміну видів діяльності на уроці та як вона вплинула на увагу учнів?

5. Чи сприяв обраний учителем темп ведення уроку підтриманню уваги?

6. Чи враховувалися на уроці вікові та індивідуальні особливості уваги і сприймання учнів цього класу?

7. Як була організована діяльність дітей з нестійкою увагою?

8. Чи дотримувалися на уроці настанови на запам'ятовування?

ІІ. Дослідження пам'яті:

1. Як використовувалися на уроці можливості усіх видів пам'яті (образно-слухової, зорової, моторної, словесно-логічної, емоційної)?

2. Чи враховувалися на уроці особистісні особливості пам'яті учнів; особливості процесів запам'ятовування й збереження: швидке запам'ятовування й швидке забування (необхідна, своєчасна організація повторення матеріалу); повільне запам'ятовування і повільне забування (необхідно звертати увагу на систематичне заучування невеликими частинами); швидке запам'ятовування і повільне забування (найвдаліше поєднання процесів пам'яті); повільне запам'ятовування і швидке забування (варто постійно працювати над розвитком пам'яті).

IІI. Дослідження організації розумової діяльності учнів:

1. Якими прийомами формувалися на уроці мотиви мислення?

2. Чи відповідали мета і завдання уроку розумовій діяльності учнів?

3. Чи формувалися на уроці навички самоконтролю?

4. У якій мірі розумова діяльність учнів сприяла ростанню їхнього інтелектуального рівня (як формувалися компоненти мислення – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація)?

5. Чи навчалися школярі в ході уроку прийомів логічної, змістової обробки матеріалу?

6. Який вид мислення переважав на уроці (практично-діюче мислення, наочно-образне, словесно-логічне)? Як здійснювався їх взаємозв'язок?

7. Чи вчаться школярі в процесі уроку вмінню виділяти головне в новому матеріалі?

8. Як учитель враховує індивідуальні, інтелектуальні особливості класу, окремих учнів?

9. Чи використовувалися на уроці проблемні завдання, проблемний виклад?

10. Чи відповідав рівень вимог учителя розумовій діяльності дітей, їх реальним індивідуальним можливостям?

11. Чи вчить учитель школярів оцінці та самооцінці розумової діяльності?

12. Чи була створена на уроці творча атмосфера? Як стиль спілкування педагога впливав на хід розумової діяльності учнів?

ІV. Гігієнічна оцінка уроку:

1. Наскільки ефективно використовує учитель найбільш продуктивний час уроку для організації розумової діяльності учнів?

2. На якому етапі уроку підвищується рухова активність учнів, з чим вона пов'язана?

3. На якому етапі уроку з'являються ознаки реакції гальмування (розслаблення, позіхання, потягування, сонливість, уповільнені відповіді учнів)? Чим це викликано?

4. Чи виникали на уроці побічні розмови? На якому етапі уроку вони виникали і чим могли бути викликані?

5. Чи простежувалися на уроці випадки порушення дисципліни учнів? Чим вони були викликані?

6.Які прийоми використовує вчитель для класу в цілому і для кожного учня зокрема з метою подолання процесу прогресуючого гальмування?

7. Гігієнічна оцінка класного приміщення під час проведення уроку (чи досить провітрений клас, як освітлені робочі місця учнів, чи відповідають шкільні меблі їх росту, чи не заважають роботі учнів на уроці додаткові подразники?)

V. Висновки й рекомендації.