Теория и практика. Многочисленные исследования, посвященные проблемам профессионального обучения, показывают: на первых этапах существует значительный “разброс” индивидуальных

Многочисленные исследования, посвященные проблемам профессионального обучения, показывают: на первых этапах существует значительный “разброс” индивидуальных показателей обучения. Но на последующих этапах эти показатели сходятся в определенной области в своеобразную “трубку”, в которую вписываются все возможные пути приобретения навыков в процессе обучения. Это объясняется тем, что благодаря компенсаторным свойствам психики обучаемые приспосабливаются к нормативно требуемой деятельности. Те лица, у которых индивидуальные свойства больше соответствуют требуемой деятельности, достигают результата раньше тех, у которых это соответствие выявлено меньше. Но это не значит, что они, при высоком уровне мотивации, не смогут овладеть данным видом деятельности[58].

Существует ряд классификаций профессий по их психологической общности, сходности психофизиологических требований, которые они предъявляют к личности. Наиболее употребительной является систематизация, предложенная Е.А.Климовым [59]:

1.Биономические профессии (связанные с системой человек-природа).

2.Технономические (человек-техника), связанные с конструированием и обслуживанием различного рода технических устройств.

3.Социономические (человек-человек) связанные с необходимостью постоянно вступать в межличностные контакты и осуществлять организаторскую деятельность.

4.Сигнономические (человек-знаковая система).

5.Артономические (система “человек - художественный образ”).

Обычно реальный трудовой потенциал работника, необходимый для качественного выполнения производственных функций, вмещает в себя комплекс способностей, так как в реальной жизни мы редко встречаемся с “чистыми” профессиями. Большинство профессий требует комплекса способностей. Например, человек в процессе труда обязательно вступает в те или иные отношения с другими людьми, т.е. ему необходимы социономические качества. Математик или конструктор как представители сигнономических профессий не сделают важного открытия, если они не обладают образным мышлением, техническим видением и т.д. Но предложенная Е.А. Климовым классификация практически и оперативно удобна, ибо дает возможность выявлять доминантные особенности трудового потенциала человека применительно к группам профессий и на этой основе грамотно осуществлять профессиональный отбор.

За рубежом в последнее время наибольшую популярность приобрела модель Дж.Голланда, где сделана попытка соединить личностные типы и виды профессиональной среды (совпадение типов со средой обеспечивает успех и удовлетворенность трудом). Автор выделяет следующие типы профессиональной среды:

– реалистический

– интеллектуальный

– социальный

– конвенциональный (структурированная деятельность)

– предпринимательский

– артистический (связанный с искусством)[60].

Эта классификация удачно дополняет показанную выше, введя тип среды, в которую вписывается человек, обладающий теми или иными способностями.

Изучение спобностей может рассматриваться не только как метод предсказания эффективности и надежности трудовой деятельности, но и как средство определения наиболее действенных педагогических мер для быстрого и прочного овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для продуктивной работы.