Связная речь и ее лексико-грамматическое оформление

Связность речи обеспечивается правильным подбором слов, правильным построением фраз, последовательностью изложения материала.

Обогащение словаря, точное использование грамматических средств достигаются благодаря систематическому чтению художественной, научно-популярной, специальной и другой литературы. Однако это возможно в том случае, если читающий вдумчиво относится к слову, следит не только за содержанием, но и за его языковой, речевой формой: какие средства языка использует автор, чтобы точнее передать мысль, какие слова и грамматические формы и конструкции он употребляет, в какой последовательности излагает материал.

Серьезное отношение к чтению, постоянная работа с книгой помогут глубже усвоить богатство и разнообразие родного языка.

Большую помощь в работе над словом, над правильным использованием грамматических средств оказывают различные словари (например, Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова, Словарь русского языка, составитель С. И. Ожегов и др.), а также различные справочники, руководства, учебники.

Словари помогут уточнить значение малопонятных слов, выяснить значение незнакомых и дадут возможность предупреждать ошибки и неточности их употребления. В словарях указаны нормы употребления ударения в словах, имеются данные об образовании некоторых грамматических форм, указаны нормы литературного произношения. В тех случаях, когда возникают сомнения в правильности использования грамматических форм и конструкций,

Планирование работы воспитателя

Известно, что работа воспитателя по развитию речи детей многообразна, трудоемка и очень ответственна. Совершенная речь воспитанников детского сада — залог успешного учения в школе. Поэтому такая работа воспитателя должна очень тщательно планироваться и учитываться.

План — это условие целеустремленности и организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития речи.

План работы воспитателя определяет содержание, методы и сроки процесса формирования речи детей. Известно, что составляется план на основе «Программы воспитания в детском саду», но обязательно с учетом характеристики уровня развития речи детей группы.

План не просто отчетный документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в использовании служебного времени.

С какими документами по планированию, отражающими работу по развитию речи, приходится иметь дело воспитателю? Это годовой план работы детского сада, календарный план — дневник воспитателя, который заполняется в году постепенно, на две недели вперед, планы-конспекты отдельных занятий.

Необязательным, но желательным документом является перспективный план работы по развитию речи (перечни мероприятий по отдельным разделам).

Основные задачи по развитию речи детей, наиболее важные для данного детского сада в текущем учебном году, отражаются в годовом плане. Обычно первый вариант плана составляется коллективно — администрацией, партийной и профсоюзной организациями детского сада на основе и с учетом предложений и пожеланий всех сотрудников, а также очередных задач, выдвинутых районным, городским отделом народного образования. Хорошо, если затем воспитатель выпишет в свой план-дневник наиболее важные для себя положения из утвержденного годового плана, чтобы заблаговременно готовиться к предстоящему методическому мероприятию — докладу, консультации, открытому занятию.

Знакомясь с годовым планом, педагог должен обратить внимание на то, как будет обновляться оборудование для, речевых занятий, какой наглядный материал предстоит за год сделать для своей группы, для методкабинета детского сада (особенно полезно запланировать подбор раздаточного материала — натуральных предметов, игрушек-самоделок, картинок, поскольку его в детских садах мало и он не систематизирован).

Воспитателю следует поинтересоваться, кто из педагогов и,где будет повышать квалификацию, учиться. К ним можно будет обратиться за новинками по методике развития речи, выяснить какие-либо трудные вопросы. Если воспитатель впервые пришел в этот детский сад, ему полезно познакомиться не только с текущим, но и с предыдущими годовыми планами, протоколами педагогических совещаний, отметить для себя речевые проблемы, которые интересуют данный коллектив. С помощью заведующей или воспитателя-методиста новому воспитателю полезно наметить на год ряд взаимопосещений, в том числе и занятий по развитию речи, чтобы успешнее перенять имеющийся передовой опыт, познакомиться со стилем работы учреждения, подобрать индивидуальную тему для самостоятельной методической работы.

Можно посоветовать, чтобы в детских садах-новостройках и там, где мало занимались развитием речи, в центре внимания были наиболее важные и трудные разделы программы, например: система работы над звукопроизношением (младшие группы), обучение рассказыванию (старшее группы), методика наблюдений за общественно-бытовыми явлениями на занятиях (все группы) и некоторые другие. В последующие годы следует предусмотреть очередность решения других ведущих задач по методике развития речи.

Конкретное содержание работы с детьми по развитию их речи воспитатель отражает в своем календарном плане.

Календарный план воспитательной работы на две недели — один из видов обязательной документации педагога'.

В плане рекомендуется указывать содержание и организацию речевой деятельности детей в течение следующих моментов режима дня: утренних часов, занятий, утренней прогулки, времена после дневного сна, вечерней прогулки и игр вечером.

Существуют общие требования к календарному плану и учету, которые применимы ко всем возрастным группам. Напомним, что основное различие в планах разных возрастных групп — в программном материале, в методике ведения работы (количество и длительность занятий, приемы обучения и др.).

Составление плана на две недели облегчает смену методов работы, а также усложнение и повторение материала во второй неделе по сравнению с первой.

Ведущим средством развития речи детей в детском саду является обучение. Поэтому воспитателям лучше всего начинать составлять план с подбора занятий по развитию речи последовательно на две недели.

Очень важное требование — систематичность работы над всеми разделами программы развития речи. Задачи развития речи, как и многие воспитательные задачи, нельзя решать в короткие сроки, их нельзя брать в порядке очередности; они осуществляются одновременно и постоянно.

Желательно, чтобы в течение каждой недели воспитатель доработал на занятиях, то есть со всеми детьми, над решением всех основных задач развития речи.

Для тех воспитателей, которые хотят глубже разобраться в вопросе планирования, можно предложить на первых порах использовать предлагаемую схему-рамку, в которой слева по вертикали перечислены все основные задачи, а в следующей вертикали — ведущие методы(виды занятий) для решения каждой задачи (см. с. 197—198).

Справа оставлено место для подбора содержания занятий на одну неделю (два для второй младшей и средней групп, три дня старшей и четыре для подготовительной). Для примера подобраны три комплексных занятия в старшей группе (1, 2, 3).

Что же надо иметь в виду, подбирая занятия на неделю?

Воспитатели отбирают программный материал с учетом дидактических положений. В начале года предлагается, как известно, наиболее легкий, эмоциональный материал, с учетом первоочередных воспитательных задач работы в группе (например, ознакомление с помещением группы и бытовыми принадлежностями, нужными детям в обиходе, связанное с выработкой норм повседневного поведения). Время изучения материала в других случаях бывает связано с сезонностью (ознакомление с природой, трудом людей, одеждой, с традиционными календарными датами).

Воспитатели учитывают особенности местного окружения, навыки и знания детей, результаты предшествующих занятий. Поскольку задач развития речи больше числа занятий, то некоторые занятия состоят из нескольких частей, посвященных разным задачам (количестве частей занятий может быть различным).

Смена задач в методов работы в течение одного занятия не ухудшает восприятие детей, наоборот, это активизирует их внимание, облегчает учение.

При этом нужно следить, чтобы содержание занятия в целом было тематически единым.

Одно-два занятия в неделю посвящаются целиком природоведческому материалу.

Например, занятие во второй младшей группе:

1-я часть. Рассматривание картинок из пособия О. И. Соловьевой «Говори правильно», изображающих детенышей животных; игровое упражнение с ними «Кто ушел?» (закрепление существительных Именительного падежа множественного числа) — 10 минут.

2-я часть. Повторение детьми стихов и потешек о животных (с использованием игрушек) — 5 минут.

3-я часть. Дидактическая играх «Угадай, кто это» — называние животных по звукоподражаниям — 5 минут.

В какие дни недели проводить намеченные занятия? Если воспитатель считает удобным закрепление определенных дней за занятиями по развитию речи и основными задачами, которые на них решаются, то по содержанию ведущей части занятия он может расположить занятия согласно своему расписанию. Например, указанные в схеме занятия могут быть втечение недели проведены в такой последовательности: понедельник — занятие 1, среда — занятие 3, четверг — занятие 2.

Подобное расписание, конечно, не обязательно. Но оно помогает упорядочить подбор занятий, помогает последующей проверке и анализу плана воспитателя.

Итак, при подборе занятий по развитию речи на неделю главное внимание педагог должен обращать на содержание занятий, на охват ими всех основных задач развития речи,

Сначала можно составлять (набрасывать) перечень занятий на неделю, прикладывая листок к заголовкам приведенной выше схемы, разлинованной на две — четыре части (по числу занятий),обдумывать содержание предстоящего занятия, сочетаемость, очередность его частей.

Затем, если принцип подбора занятий понят, надобность в схеме отпадает, и воспитатель по памяти сможет контролировать отбор всех программных задач для планируемых занятий.

Какими источниками пользуется при этом педагог? Тематика занятий по ознакомлению с окружающим, бесед, детских рассказов, легко подбирается из раздела программы «Ознакомление с окружающим и развитие речи», просто распределять и произведения художественной литературы, четко перечисленные в соответствующем разделе программы детского сада.

Напомним, что в содержание речевых занятий входит не только чисто языковой материал (работа со словами, звуками, грамматическими формами), но и другие образовательно-воспитательные задачи, такие, как развитие у детей умения анализировать, обобщать, а также формирование любознательности, наблюдательности и т. д.

В настоящее время издано много сборников дидактических игр и упражнений по развитию речи, методических указаний к сериям картин для детского сада, в которых есть обширный выбор занятий по активизации словаря, звуковой культуре речи, грамматике. Рекомендуем пользоваться ими более широко.

Какие ошибки наблюдаются на практике в календарном планировании занятий по развитию речи? Чаще это пропуск или нерегулярность какого-либо раздела программы.

Но может быть и так, что порой заведующая детским садом делает замечания воспитателю: «У вас на этой неделе нет дидактической игры (или рассматривания картин и т. д.)»,— не учитывая, что вместо этого метода применялись другие: рассказ со звукоподражанием, подвижная игра, если дело идет о звуковой культуре речи. Важнее добиваться того, чтобы работа по этому разделу проводилась регулярно, еженедельно.

Иногда от воспитателей требуют в обязательном порядке составления каждого занятия только из трех (или двух) частей, тогда как иное занятие может быть целиком посвящено одной задаче и состоять из одной части (беседа, осмотр помещения и др.), а иное состоять из четырех-пяти кратковременных упражнений.

Серьезная ошибка — не использование всего времени занятия, отведенного по режиму дня (15—20 минут — во второй младшей и средней группах, 25 — в старшей, 30 — в подготовительной). Запланировав чтение одного рассказа или сказки и выполнив эту задачу за 5—10 минут, воспитатель прекращает занятие, хотя дети еще умственно активны, не утомлены и вполне могут позаниматься оставшиеся 10—15 минут.

Бывает, что и правильно намеченная, насыщенная речевая деятельность займет меньше положенного времени, тогда воспитатель также должен использовать оставшиеся минуты, с учетом работоспособности детей, для веселой народной игры, концерта-загадки или другой эмоционально насыщенной деятельности с целью повторных речевых упражнений. Конечно, не нужно превращать это правило в абсурд и в любых случаях неоправданно тянуть время занятий.

Еще одна ошибка — резкая разнотемность и неправильная последовательность содержания занятия. Напомним, что в начале занятия планируется деятельность наиболее сложная, требующая устойчивого внимания детей (словесная деятельность, объяснение новогозадания, новой игры и т. п.). В конце занятия, как правило, используется материал повторный, эмоциональный, наглядный.

Например, занятие в старшей группе (1 квартал):

1-я часть. Заучивание стихотворения М. Пожаровой «Маляры — 10 минут.

2-я часть. Рассказы по памяти на тему «Наши улицы» (4—5 ответов)— 10 минут.

3-я часть. Рассказы-загадки по фотографиям «Что за здание?» (многоэтажный жилой дом, кинотеатр, детский сад), повторно — 5 минут.

Особенно тщательно нужно продумать структуру тех занятий, на которых детям сообщается о жизни В. И. Ленина, о нашей Родине, читаются произведения, где изображаются драматические события. В качестве образца приведем занятия в старшей группе (февраль).

1 -е занятие

1-я часть. Показ репродукции картины К. В. Филатова «Красная площадь».

2-я часть. Чтение рассказа Я. Пинясова «Обыкновенные варежки». 3-я часть. Повторное рассматривание репродукции картин М. Соколова «В. И. Ленин на Всероссийском субботнике в Кремле 1 Мая 1920 г.», П. В. Васильева «В. Й. Ленин по дороге в Петроград».

2-е занятие

1-я часть. Повторение детьми стихотворения С. Маршака «Февраль».

2-я часть. Чтение воспитателем стихотворения 3. Александровой «Дозор».

3-я часть. Рассказы детей о своих рисунках на военную тематику, о сувенирах, приготовленных для военных ко Дню Советской Армии.

Может ли одна и та же задача по развитию речи планироваться н е на одно занятие, а больше? Конечно. Это зависит от общего уровня развития речи детей группы. Если в их речи много грамматических ошибок, желательно в неделю проводить не одно, а два-три коротких упражнения на занятиях по исправлению этих ошибок; если дети очень слабо рассказывают, можно не один раз, а дважды в неделю упражнять их в рассказывании. Время таких упражнений может остаться обычным (10—20 минут), хотя более короткие и частые упражнения в этом случае будут эффективнее. В каких сочетаниях объединять задачи развития речи для одного занятия? Обязательно ли обучение рассказыванию сочетать с активизацией словаря? Нет. Комплектование занятия мотивируется, как мы уже говорили, единством содержания, поэтому сочетание частей может быть различным.

При составлении плана в старшей и подготовительной к школе группах учитывается, что из двух занятий в день занятие по развитию речи ставится первым, как наиболее трудное. Воспитателю нужно обращать внимание на то, чтобы в течение дня двигательная деятельность детей была умеренной, и по возможности не планировать на один день экскурсию и подвижную игру и т. п.

Закончив подбор занятий на одну неделю, педагог тут же дол--жен заняться составлением плана и на следующую неделю. Основные задачи развития речи остаются прежними (т. е. в каждой горизонтальной графе нашей схемы опять будет по одной-две заполненной клетке). Содержание же и методы ведения занятий, естественно, изменяются.

Особое внимание воспитателю следует обратить на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Еженедельно планируется минимум по одному наблюдению во всех возрастных группах. В старших группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и займет 10—15 минут (например, рассматривание почтовых, школьных принадлежностей и др.).

Программное содержание наблюдений ритмично чередуется. В течение месяца можно провести четыре наблюдения примерно в такой последовательности (подготовительная группа):

1-я неделя — экскурсия (целевая прогулка) природоведческая; 2-я неделя — наблюдение за бытовыми объектами;

3-я неделя — наблюдение за природоведческими объектами (в групповой комнате);

4-я неделя — наблюдение за общественными явлениями, трудом людей.

Как оформляется план занятий непосредственно в дневнике воспитателя? Требования к оформлению хорошо изложены в статье О. И. Соловьевой «Планирование работы воспитателя»1. В ней рекомендуется указывать: а) название занятия; б) программный материал (в том числе обязательно содержание главной речевой задачи, т. е., например, перечень слов для введения в детский словарь или для их активизации, а также звуков или труднопроизносимых слов и т. д.); в) краткий последовательный ход (построение) занятия с указанием используемого на отдельных этапах занятия наглядного материала и приемов обучения; г) индивидуальная работа (в случае необходимости).

Общие требования к построению занятия, к выбору приемов обучения изложены в статье Ю. Ляховской.

Вот, например, выписка из календарного плана воспитателя старшей группы:

8/XII, среда

Занятие. Развитие речи.

1-я часть. Рассматривание почтовых принадлежностей.

Программное содержание. Познакомить детей с почтовыми принадлежностями. Учить сравнивать предметы, выделять существенные признаки.

Обогащение словаря: конверт, марка, авиапочта, открытка.

Активизация словаря: адрес, справа, прямоугольный, клейкий. Учить детей различать тематику и красоту оформления марок, открыток.

Наглядный материал: на каждом столе на подносах разложены различные конверты, открытки.

Индивидуальная работа: для рассказывания вызвать Галю Д., Колю А.

Ход занятия:

1. Спросить, в чьих семьях получают письма, от кого.

2. Объяснить, что называется почтовыми принадлежностями.

3. Рассмотреть конверты: форма, отогнутый.край, клейкая полоска, справа место для адреса, вверху — для марки.

4. Рассмотреть открытки, выяснить общее с конвертом — адрес, марка.
Чем и почему выделяется авиапочта?

5. Показать часть коллекции марок Сережи В., предложить рассмотреть ее на прогулке.

6. Сложить предметы на подносы — 15 минут.

2-я часть. Дидактическая игра «Почта».

Программное содержание. Учить составлять описательный рассказ о предметах.

Наглядный материал: окошечко почты, в котором продаются конверты, художественные открытки (5—6 штук).

Ход игры:

1. Объяснение правил игры. План рассказа-описания: 1) назови, что ты хочешь купить; 2) с каким рисунком, с какой маркой твой предмет.

2. Вызвать трех-четырех человек, в том числе Галю Д., Колю А.

3. Показать детям оборудование для ролевой игры в почту — 40 минут.

Рассмотрим наиболее распространенные ошибки в записях воспитателей.

1. Неточно называется занятие, поэтому трудно представить его содержание. Например, записывают: «Знакомство с петухом». Что это — наблюдение за живым петухом, рассматривание картины, игрушки, рассказ о петухе? Процесс ознакомления может происходить разными методами. Именно метод обучения указывается в названии занятия.

2. Неправильно пишется: «Занятие с картиной», «Рассказ по картине», так как в первом случае неизвестно, с какой целью вообще применяется на занятии картина (или для активизации словаря — рассматривание, или для монологической речи — описание), а во втором случае неясен вид детского рассказа (составление описательного рассказа или придумывание творческого рассказа).

3.Программный материал часто указывается не конкретно, не используются формулировки «Программы воспитания в детском саду». Очень редко указываются воспитательные задачи занятия, хотя воспитание качеств личности — это тоже содержание программы детского сада, а многие занятия по родному языку — прекрасное средство решения этих задач (воспитание поведения в обществе, любви к родной природе, аккуратности, гигиенических навыков и т. п.).

4. Небрежно описываются наглядные пособия, которые, как правило, нужно готовить к занятиям заблаговременно, подбирать в соответствии с дидактическими требованиями (цвет, величина, эстетичность, устойчивость, типичность и др.). Очень редко в планах указывается серия картины, а также авторы картины или художественного произведения, намеченного для занятия, а это затрудняет оценку правильности хода занятия и его содержания.

Полезно отмечать в плане и некоторые элементы оборудования, которые должны быть предварительно подготовлены (30 конвертов для раздачи открыток, плечики, вешалка, указки). Утром в день занятия иногда бывает трудно все припомнить, собрать, а отсутствие какой-либо вещи снижает его организацию и качество.

Как уже говорилось, в практике индивидуальная работа с ребенком на разных занятиях намечается редко и случайно. Между тем имя того или иного ребенка, отстающего от общего уровня, должно фигурировать часто, работа с ним (по одному и тому же разделу программы) по существу продолжается до полного усовершенствования его речи.

Надо помнить, что календарный план (как и учет) важен не только тем, что вносит целенаправленность в педагогический процесс, он еще играет большую роль в контроле за работой воспитателя. Поэтому методист или заведующая детским садом могут просить отдельных воспитателей делать в плане записи различной полноты. Например, молодому, начинающему воспитателю или воспитателю — новому члену данного коллектива — можно адресовать просьбу писать планы подробнее. Это поможет и заведующей, и сменщице скорее познакомиться с его методической подготовкой.

Иногда воспитатели используют готовый написанный конспект, сценарий или полностью применяют занятие, описанное в литературе. В этом случае рекомендуется делать в дневнике ссылку на страницы литературного источника, составлять примечание об использовании конспекта из рукописного фонда детского сада. При необходимости это поможет уточнить содержание намеченного мероприятия.

Развитие речи осуществляется не только в процессе занятий, но и вне их.

Для развития речи детей вне занятий планируется (т. е. записывается в дневнике воспитателя) материал из основных разделов программы, а также те формы работы, которые можно заранее предвидеть и которые требуют предварительной подготовки.

Есть фронтальные формы работы, охватывающие одновременно всю группу: наблюдение на прогулке, подвижная игра или хоровод, просмотр зрелища или детская самодеятельность.

Другие формы работы проводятся с подгруппами, с опорой в основном на добровольное участие детей (хотя надо стремиться вовлекать в такую деятельность постепенно в разные дни разных детей): объяснение новой настольной игры, починка или разбор книг в книжном уголке и др.

Предусматриваются и индивидуальные формы работы: повторение стихотворения с ребенком, медленно запоминающим, вовлечение в разговор молчаливого и т. п.

Еженедельно могут повторяться (даже в одни и те же дни недели) одни и те же формы, но с различным содержанием, с участием разных детей.

По своему усмотрению воспитатели распределяют основные формы работы с детьми в течение дня; причем в зависимости от возникающих обстоятельств время проведения того или иного мероприятия может быть перенесено. Например, развлечения используются иногда во время прогулки, подвижную игру, намеченна вечер, можно провести утром и т. д.

Не надо забывать, что большинство этих мероприятий сравнительно кратковременно (3—10 минут), проводится в удобный момент, предлагается детям ненавязчиво и. проходит более непринужденно по сравнению с учебной деятельностью. Такая специально планируемая речевая деятельность не должна подавлять остальные стороны учебно-воспитательной работы: игровую, спортивную, художественную деятельность детей, свободное их общение и т. п.

Подбирая содержание работы на конкретную дату, воспитатель точно указывает названия используемых игр, картин, художественных произведений, имена детей, привлекаемых к той или иной деятельности, и т. д.

Работа воспитателя вне занятий очень многогранна. Ежедневно изо дня в день ведется много текущей работы по развитию речи. Воспитатель обращается к детям с вопросами, останавливает их внимание на каких-либо объектах, употребляет в разговоре загадки, поговорки, поправляет речь детей и т. д. Такая текущая работа идет параллельно с запланированной, она не менее важна, но она календарно не планируется и чаще всего обдумывается по ходу дела. Хочется еще раз напомнить, как важно воспитателю иметь в памяти (и чаще освежать забытое) большой запас художественного материала, игровых словесных упражнений, подвижных игр и другого материала, быть наблюдательным и вовремя осуществлять руководство речевым развитием отдельных детей, использовать ситуации, возникающие по ходу жизни детского сада.

Приведем в качестве примера календарный план работы по развитию речи (из общего плана воспитательно-образовательной работы в группе).

Календарный план работы по развитию речи на одну неделю в подготовительной группе

Понедельник, 20 ноября

Прием детей. Побеседовать с Алешой Б., Валерой С, Сережей С. на тему домашнего задания — рассказать, что находится рядом с домом, используя пространственные ориентиры, следить за правильностью построения предложений. С группой детей рассмотреть в уголке книги папку с иллюстрациями о профессиях.

Занятие

1-я часть: заучивание стихотворения П. Воронько «Мальчик Помогай». Повторение басни И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».

Программное содержание. Учить детей выразительно читать стихи, используя все средства речевой выразительности (основной тон, интонация, логические ударения, паузы и др.). Спросить Любу К.

2-я часть: отгадывание и составление загадок о домашних животных.

Программное содержание. Учить детей узнавать животных по описанию. Закрепить детские представления о пользе домашних животных, их признаках и действиях. Учить составлять небольшой описательный рассказ о животных (по игрушкам). Закрепить и уточнить словарь детей, связанный с внешним видом животных, добиваться правильности построения предложений.

Подготовка к занятию: подобрать игрушки, изображающие собаку, корову, лошадь, кошку, овцу, козу.

Словарный материал — загадки:

Я на солнышке лежу, Я бегу, куда хочу,

Дом хозяйский сторожу, Ребятишек прокачу,

Со своими я не злая, И-го-го, счастливый путь,

На чужих я громко лаю. Дать овса мне не забудь.

(Собака.) (Лошадь.)

Стоит копна — впереди вилы,

Сзади метла.

(Корова.)

Остальных животных дети описывают по плану: 1) внешний вид; 2) чем питаются; 3) какую пользу приносит.

3-я часть: упражнение с картинками «Кто пришел и кто ушел?».

Программное содержание. Проверить знание названий детенышей животных и формировать правильное употребление этих слов (цыплята, щенки, телята, лисята, волчата). Выявить ошибки Саши П.

Утренняя прогулка. Наблюдение за состоянием погоды, какого цвета небо, есть ли ветер, осадки.

2-я половина дня: продолжать показ навыков самообслуживания по уходу за одеждой (чистка щеткой), особенное внимание уделить Славе Ч., Сереже Ф., Сереже Г., которые сильно пачкают свою одежду.

Вечерняя прогулка. Дидактическая игра «Летает — не летает» (с хоровым произнесением слова летает).

Вторник, 21 ноября

Прием детей. Повторение ранее разученных стихотворения «Флажок» А. Алексина, басни «Лебедь, Рак и Щука» И. А. Крылова с детьми — Сережей С, Сашей П., Любой К.

Прочитать группе детей (по желанию) «Кем быть?» В. Маяковского (повтор.).

Занятие

Утренняя прогулка. Наблюдение на перекрестке. Знакомить детей с правилами уличного движения для транспорта и пешеходов, с основными световыми сигналами. Упражнять детей в выполнении правил поведения на улице.

Обогащение словаря: правила дорожного движения, пешеходы, пассажиры, светофор.

Активизация словаря: остановка, правый, левый, середина, навстречу, друг за другом.

2-я половина дня: работа в уголке книги — просмотреть тетрадь учета у тех детей, которые были замечены в неаккуратном обращении с книгой, привлечь к починке книг; для участия в этой работе пригласить также детей по желанию.

Вечерняя прогулка. Провести с детьми хоровод «Ровным кругом». Следить за четкостью выговаривания слов. С подгруппой организовать игру «Угадай по голосу» (речевой слух).

Среда, 22 ноября

Прием детей. С Валерой С, Сережей С. заняться постановкой звука р. Использовать игру «Самолет», приготовить необходимые для игры картинки — «Самолет стоит на аэродроме», «Самолет в облаках». Группе детей прочитать рассказ В. Осеевой «Волшебное слово».

Занятие

1-я часть: подготовка к обучению грамоте.

Программное содержание. Составлять предложения из трех-четырех слов без союзов, указывать последовательность слов в предложении и фиксировать это в тетрадях.

2-я часть: игровое упражнение «Подарки лисы».

Программное содержание. Упражнять в употреблении трудных форм существительных (дательный падеж множественного числа).

Словарный материал. «Пошла лиса в зоопарк. Там у нее знакомые: медведи, волки, гуси. Всем захватила подарки, да боится перепугать, кому что. «Кому мед?» — «Медведям». — «Кому зерно?» — «Гусям».— «Кому мясо?» — «Волкам».— «Кому малина?» — «Медведям».

3-я часть: словесное упражнение «Назови, какой» (активизировать прилагательные).

Словарный материал: шарф (шерстяной, шелковый, зимний, вязаный, полосатый, пушистый), пальто (летнее, теплое, детское, кукольное), зеркало (стеклянное, круглое, прямоугольное), ложка (столовая, чайная, металлическая, деревянная, волоченая), тарелка (глубокая, мелкая, фаянсовая).

Методические указания. После подбора к двум-трем словам использовать игровой принцип: отвечающему бросать мяч; за медленный или повторяющийся ответ брать фант (длительность — 8—10 минут).

Утренняя прогулка. Рассматривание деревьев: учить различать их по цвету коры, расположению веток, различать толщину ствола, веток.

2-я половина дня: организовать настольный театр по сказке «Лиса и заяц», привлечь к участию в театре всех желающих, остальные будут зрителями.

Вечерняя прогулка. Рассмотреть с подгруппой детей детские поделки из природного материала и сувениры. Обогатить словарь: плетение, плетеный.

Четверг, 23 ноября

Прием детей. Внести картины из серии «Наши маленькие друзья» Л.А. Пеньевской и Е. И. Радиной: «У детей шахтеров», «На взморье» (новая). Организовать разговор о них, сравнение.

Занятие

Рассматривание швейных принадлежностей.

Программное содержание. Показать детям, что для шитья нужны иголки, наперсток, ножницы. Воспитывать любознательность, интерес к шитью, вкус.

Обогащение словаря: клубок, моток, штопать, вышивать, наперсток, швейный.

Объяснить загадку: «Конь стальной, хвост льняной».

Активизация словаря: катушка, шить, тонкий, толстый, металлический, названия цветов и оттенков.

План

1. Обращение к опыту детей. Расспросить, кто видел, как шьют, подшивают, вышивают, вяжут.

2. Рассмотреть две иглы. На примере толстой иглы показать острие, ушко, предложить ребенку вдеть нитку. Объяснить загадку об иголке.

3. Рассмотреть разные нитки — для шитья, вышивания, вязания. Предложить ребенку сравнить нитки по толщине, отметить их прочность.

4. Повторить загадку о ножницах. Выкроить кукольный фартук и карман.

5. Показать процесс шитья — надеть наперсток, завязать узелок, пришить карман. Загадка об игле: «Ныряла-ныряла да хвост потеряла».

6. Предложить пришить пуговицу ребенку, умеющему это делать. Объяснить этот процесс, сказать, что постепенно все будут учиться этому делу.
Показать рабочую корзинку с набором пуговиц и лоскутков, ниток, образцов работ: шитья, штопки, починки, вышивки. Предложить двум -трем детям подобрать подходящие лоскутки, нитки, пуговицы. Обратить внимание детей на свою одежду, на то, что пуговицы украшают.

7. Показать красивые вышитые вещи.

Утренняя прогулка. Целевая прогулка к заводу радиодеталей. Познакомить со зданием, рассказать о продукции завода.

Обогащение словаря: радиолампы, проходная, пропуск, детали.

Во 2-й половине дня — показ диафильма «Дорогая моя столица».

Вечерняя прогулка. Рассказать детям о том, как в одном детском саду отмечали день рождения детей. Поговорить о том, как интереснее отметить день рождения наших Юли, Сережи, которые родились в декабре.

С теми, кто изъявит желание, провести дидактическую игру «Скажи по-другому» (подбор синонимов).

Пятница, 24 ноября

1-я половина дня: внести новую настольную игру «Зоологическое лото», объяснить правила игры подгруппе детей: «ведущий перемешивает карточки и раздает их играющим по одной. Затем перемешивает фишки и называет нарисованных на них животных. Играющие закрывают их изображения кружками у себя на карточках. Выигрывает тот, кто первый заполнит свою карточку. Речевая задача игры — активизация словаря детей.

Занятие.

1-я часть: составление описательных рассказов по картинкам (раздаточным).

Программное содержание. Учить при рассказывании по картинкам пользоваться точными наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, указывая время и место событий.

План рассказа-описания.

Напоминание Объяснение задания детям, правил обращения с картинками.

1. Раздача картинок с помощью дежурных.

2. Повторение задания, индивидуальная помощь в составлении рассказов.

3. Вызов детей для рассказывания (5—6 человек). В процессе занятия активизировать детей заданиями: «Поднимите такие картинки, на которых изображено лето (зима, осень, весна)».

4. Сбор оставшихся у детей картинок по признакам времен года.

2-я часть: игра «Подбери картинку» — дифференциация звуков с и ш в словах.

3-я часть: игра «Назови правильно».

Программное содержание. Вырабатывать умение правильно произносить слова, в которых одновременно встречаются звуки с, ш.

Словарный материал: шоссе, машинист, старушка, солнышко, шесть, сушка.

Подготовка к занятию: подобрать картинки по количеству детей с сюжетом, доступным описанию детьми; картинки, в названии которых имеются звуки с, ш в начале, середине, конце слова; картинки, в названии которых имеются с и ш.

Утренняя прогулка в лес. Предложить Нине К. рассказать 6 картине поздней осени в нашем лесу. Рассказать о том, куда прячутся насекомые.

Во 2-й половине дня — уборка групповой комнаты: разделить детей на группы, назначить ответственных, дать каждой группе индивидуальное задание, предложить рассказать о проделанной работе.

Продолжать учить детей аккуратно выполнять работу, доделывать ее до конца, следить за взаимоотношениями детей во время работы, особенно за Сережей Г., Сашей Ш., Алешей Б. У некоторых детей спросить, какой формы листья они протирают.

Вечерняя прогулка. Предложить для заучивания новую считалку: «Чижик в клеточке сидел, чижик громко песню пел: «Чу-чу-чу, чу-чу-чу, я на волю улечу!»

Кроме календарного плана, в практике встречается перспективный план, чаще всего как часть общей учебно-воспитательной работы (на месяц, квартал). Может ли быть перспективный план работы только по развитию речи, обязательны ли такие планы?

Составление перспективного плана мероприятий по развитию речи следует оставить на усмотрение самих воспитателей.

Неразумно требовать от них выписывать из программы материал, например, на месяц, а потом из этих выписок брать содержание для календарного плана. Полезнее сразу обратиться к тексту «Программы». И все-таки перспективные планы по развитию речи имеют право на существование, они полезны. Однако такой план должен представлять собой перечень конкретных мероприятий (а не задач) для реализации того или иного раздела программы развития речи.

Предварительное составление таких перечней позволяет лучше обеспечить постепенность и последовательность в работе, надежнее гарантирует охват всего материала программы, главное, его самых трудных и важных элементов. Например, можно составить перспективный план наблюдений на учебный год (расчет их мы уже знаем — минимум четыре раза в месяц). В зависимости от последовательности этих наблюдений можно наметить список бесед (расчет их также известен — одна-две в месяц). Можно заблаговременно составить план занятий-наблюдений на лето с учетом реальных условий жизни детей летом. Совместно с музыкальным руководителем можно разработать годовые перечни музыкально-литературных концертов, кукольных спектаклей и т. д. Это дает возможность нагляднее и проще предусмотреть повторность материала, рост его сложности. Составление хотя бы отдельных перспективных планов ограждает от стихийности, случайности в работе, от забывания имеющихся в педагогической литературе отдельных методических разработок.

В каждом конкретном перспективном плане можно увидеть типовое содержание, т. е. подходящее к распространенным массовым условиям. Можно использовать опубликованный перспективный план занятий и форм работы в повседневной жизни (сентябрь — апрель) по теме «Одежда»1, он же может служить аналогией и для других тем.

Приведем пример — конкретный перспективный план наблюдений за транспортом вне занятий на прогулках (из расчета одно плановое наблюдение в месяц) с учетом реальной обстановки:

1. Осмотр грузовика, привозящего продукты, на участке детского сада.

2. Разговор с шофером грузовика о его труде, показ некоторых элементов ухода за грузовиком.

3. Наблюдение за трудом водителей на основных видах общественного транспорта (трамвай, автобус, такси). Отметить, что есть вагоновожатые и шоферы женщины. Рассказать о требованиях к труду шофера — внимательности, аккуратности, вежливости.

4. Наблюдение за работой светофора у переезда через трамвайные пути (один красный свет). Поговорить о трехцветных светофорах, их назначении. Повторить правила перехода улиц (найти указатель перехода, идти спокойным шагом по пешеходным дорожкам и т. д.).

5. Наблюдение за уличным движением на развилке: работа второго светофора над трамвайными путями; обратить внимание на зажигающиеся на повороте сигнальные фонарики машин.

6. Наблюдение за движением пешеходов и транспорта на остановке. Обратить внимание, что машины останавливаются, когда из трамвая на мостовую выходят люди. Повторение правил перехода через улицу.

7. Осмотр микроавтобуса на участке детского сада, сравнение его с грузовиком.

8. Прогулка по улице. Наблюдение за правосторонним движением машин и людей. Объяснение значения этого правила.

9. Повторная прогулка к развилке. Игровое соревнование «Узнай заранее (по световому сигналу), куда свернет машина».

10.Прогулка к бензиновой колонке, объяснение ее назначения. Сравнительное рассматривание транспорта.

Конечно, само собой понятно, что план в дальнейшем корректируется, дополняется текущими наблюдениями, возникающими непреднамеренно. Все подобные перечни имеют чисто служебный характер. Перенося мероприятие в календарный план, воспитатель раскрывает его, указывает речевой программный материал.

Воспитателям старших групп стоит разработать ориентировочный перспективный план занятий по обучению рассказыванию, поскольку это важнейшая часть программы. В таком годовом перечне можно предусмотреть ритмичное чередование видов рассказов, широкую тематику, смену методов обучения рассказыванию. При подборе занятий учитывается, что в течение месяца желательно проводить обучение по всем четырем основным видам рассказов:

первая неделя — пересказ,

вторая неделя— описание по восприятию (игрушек, предметов, картин),

третья неделя — описание по памяти событий, отсутствующих предметов,

четвертая неделя — придумывание рассказов на основе воображения (с III квартала в старшей группе).

Если дети отстают в каком-либо навыке рассказывания как мы уже говорили, следует соответствующие занятия планировать чаще, укорачивая их время.

Например, тематика занятий по обучению рассказыванию в подготовительной группе в III квартале.

Март

1. Пересказ рассказа Л. Толстого «Косточка». Повторный пересказ рас
сказов Л. Толстого на выбор.

2. Составление логических рассказов-загадок «Волшебные льдинки»
(2—3 ответа). Рассказы из опыта «Мое любимое время года».

3. Придумывание сказки об игрушке (медведь, заяц, петрушка).

4. Придумывание рассказов на тему «Как Миша варежку потерял»
(продолжение рассказа воспитателя).

Апрель

1. Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы». Подготовка инсценировки этого рассказа для концерта малышам.

2. Дидактическая игра «Где был Петя?» (описание учреждений и улиц города но памяти).

3. Придумывание рассказов к картине «В московском детском саду» серии «Наши маленькие друзья» (3—4 ответа). Рассказы из коллективного опыта «Поездка по городу».

4. Придумывание рассказов на тему «Лена пришла в детский сад» с продолжением.

Май

1. Рассказы из опыта «О весне». Описание весенних цветов (раздаточный материал),

2. Придумывание рассказов к картинам «На солнечном юге», «В московском детском саду», «Дети Севера» (с общим героем: «Лена на празднике друзей»).

3. Придумывание рассказов на тему «Какую книжку подарили Алеше»
(3—4 ответа). Дидактическая игра «Книжный магазин».

4. Игра-викторина «Из какого произведения отрывок?». Дидактическая игра «Устроим выставку картин» (с рисунками детей).

При переносе намеченных занятий в календарный план па определенные дни воспитатель уточняет тему, намечает нужные приемы обучения, индивидуальные задания детям.

Составление плана работы по развитию речи — очень трудоемкое дело. Оно требует раздумий, глубоких знаний, фантазии. Не случайно рекомендуется составлять календарный план, самый детальный, коллективно, двум воспитателям. Желательно чаще обсуждать на консультациях, методических объединениях календарные планы, составленные воспитателями одновозрастных групп. «Лучший опыт планирования и учета работы можно использовать в работе с молодыми педагогами». Следует, думать, что это лишает воспитателя возможности творчества, ведь программа развития речи стабильна, условия, окружающие данный детский сад, относительно постоянны, и воспитатель в этом случае все внимание может уделять корректировке плана с учетом уровня развития речи детей своей группы.

В настоящее время появляются различные варианты годовых перспективных планов занятий по развитию речи (перечни занятий). Такие материалы полезны для воспитателей. Их нужно коллективно обсуждать в пределах методобъединения, кружка, кустовой консультации и т. д., стремясь к разработке стабильных хороших планов работы в разных возрастных группах с учетом местных условий.

Правильно организованный педагогический процесс нуждается в систематическом учете. Прежде всего, учет представляет собой оценку и анализ воспитателем своих действий и успехов детей. С методической точки зрения учет показывает, как разбирается воспитатель в методике работы, как следит за развитием речи у отдельных детей.

Основная форма учета — ежедневные записи в дневнике воспитателя. Записи эти краткие, в них отражается общая оценка деятельности детей (материал усваивали активно или без интереса, тема доступна или трудна, большинство задание выполнило правильно, самостоятельно и т. п.), устанавливаются причины неудач (далекая от опыта детей тема, слишком трудные приемы обучения, объективные условия и др.). Систематически отмечается, какие качества речи детей упражнялись, совершенствовались (связность, полнота рассказа, интонационная сторона, точность употребления слов и др.).

Наряду с общими оценками в календарном учете должны быть оценки успехов отдельных детей. «Особому и постоянному контролю должны подлежать дети, по каким-то причинам не усваивающие программу»². Работа с такими детьми отражается, как мы видели, в плане и с не меньшей частотой отражается в учете. Иногда, фиксируя качество ответа ребенка, воспитатель намечает дальнейшие задачи и приемы работы с ним. Особенно желательно выделить момент, когда такой ребенок достигает программного уровня (овладел звуком, научился отвечать развернутыми фразами, живо читать стихотворения и т. д.).

Б настоящее время еще не разработан вопрос о формах фронтального учета и контроля уровня знаний и умений детей. Известно, что воспитателю в начале учебного года следует иметь представление о степени усвоения детьми программы предыдущей группы, знать качество их речи по истечении квартала, полугодия, учебного года. Можно практиковать учетно-контрольные занятия. Их может разрабатывать сам воспитатель по аналогии с теми образцами, которые даются в методической литературе. Хочется, напомнить, что такие занятия должны проходить в обычной непринужденной обстановке, лучше, если фиксировать качество ответов детей будет второй воспитатель-сменщик.

Воспитателю довольно часто приходится участвовать в просмотре и оценке календарных планов товарищей (производственное поручение, взаимопомощь, учебное задание и др.). Поэтому хорошо наметить для себя ряд основных вопросов, по которым можно разносторонне проанализировать план воспитателя.

Вопросы для выборочного анализа календарных планов воспитателей (по развитию речи)

1.Общие сведения.

Город, номер детского сада, группа, фамилии воспитателей, за какой период анализируется план.

2.Подбор занятий по развитию речи на неделю. Просмотреть названия занятий за одну-две недели, определяя при этом их основную задачу.

Оценить, полно ли охвачены занятиями задачи развития речи, соответствует ли их содержание программе данной группы и времени проведения.

Если в плане найдены недостатки, предложить пути их исправления.

3. Оценка подбора занятий на один месяц (или квартал). В чем видно разнообразие методов обучения родному языку (при решении одной и той же задачи)? В чем видна постепенность и повторность работы на занятиях на этот срок?

4. Планирование работы вне занятий на одну-две недели. Используется ли многообразие форм работы по развитию речи вне занятия? Правильно ли понимается содержание индивидуальной (дополнительной) работы с детьми?

5. Оценка плана и учета на один день. Полнота и конкретность ежедневного плана. Учет достижений отдельных детей.

6. Общая оценка плана работы по родному языку. Характерные черты содержания и оформления плана.

Оценка планов, высказываемая проверяющим воспитателем в устной или письменной форме, должна быть доброжелательной. Особенно необходимо отмечать элементы творчества, добросовестное, не формальное отношение к этой документации. Нужно напомнить, что нельзя делать окончательных выводов о работе педагога только по знакомству с его дневником — нужно видеть его в живом общении с детьми, слышать речь его воспитанников.

Заключение

В данной книге на основе исследований, проведенных в советской методике развития речи дошкольников, в том числе исследований последних лет, и с учетом достижений передовой практики освещен ряд важных вопросов речевой работы в разных возрастных группах детского сада. Как уже отмечалось, в пособии не рассмотрено все многообразие содержания и методов развития речи дошкольников, главным образом по той причине, что те или иные вопросы еще не разработаны достаточно глубоко наукой и практикой. Остановимся на некоторых из этих вопросов.

Одной из важнейших задач речевого развития детей дошкольного возраста является формирование грамматического строя речи, обучение ребенка правильному и полноценному использованию морфологических и синтаксических средств родного языка. Особенно важно уделять серьезное внимание развитию синтаксиса речи, построению простых и сложных предложений. Выдающийся советский языковед академик В. В. Виноградов говорил, что построение предложения — один из самых существенных элементов грамматического строя языка, и характеризовал синтаксис как организационный центр грамматики. «Язык как орудие общения и обмена мыслями между всеми членами общества пользуется предложением как основной формой общения».

В дошкольном возрасте дети овладевают прежде всего разговорным стилем устной речи. Разговорная речь характеризуется рядом фонетических, лексических и грамматических особенностей. Наиболее своеобразен синтаксис устной речи. Для нее специфичны, например, конструкции, которые языковеды называют предложениями с интерференцией, т. е. с двойными связями («Осенью начинаются такие бури бывают на море» и т. п.), смешение конструкций, передающих прямую и косвенную речь («Мальчик сказал, что не буду больше играть»), в речи детей нередко встречается «нанизывание» предложений («Воробушек прыгал по двору, и кот его увидел, и хотел поймать, и воробушек улетел»).

Работа над синтаксисом речи, над построением предложений (особенно — сложносочиненных и сложноподчиненных) приобретает особенно большое значение в старшей и подготовительной к школе группах детского сада. Там как одна из главных задач выдвигается задача развития связной монологической речи (разных форм рассказывания, в том числе творческое рассказывание). Очень важно обогащать речь ребенка сложными предложениями (они не характерны для разговорной речи, но необходимы для монологической). Такое обогащение способствует совершенствованию устной монологической речи, преодолению влияния конструкций разговорной речи на построение связного развернутого высказывания, усвоению литературных норм родного языка. Все это необходимо для дальнейшего осуществляемого в школе полноценного развития как устной речи детей, так и письменной. Некоторые уже проведенные исследования показали большую эффективность приема составления письма (о нем рассказывалось в начале книги, в первой главе') в совершенствовании синтаксической стороны речи ребенка, в повышении качества развернутого монологического высказывания (пересказа, рассказа). Конечно, необходимы дальнейшие исследования и поиски, направленные на разработку разнообразных приемов и методов развития синтаксиса речи дошкольников.

Среди вопросов формирования грамматического строя речи остается пока слабо изученным вопрос об усвоении детьми норм словообразования (например, с помощью суффиксов: пилить — пильщик; префиксов: ходить- — приходить, заходить и т. п.). Важность разработки методических вопросов усвоения словообразовательных норм определяется тем, что словообразование стоит как бы между двумя разделами структуры языка — лексикой и грамматикой.

Хорошо известны факты словотворчества детей («колоток», «намакаронился» и т. п.), описанные К. И. Чуковским в книге «От двух до пяти», проанализированные в работах известного советского языковеда и исследователя детской речи А. Н. Гвоздева. Эти факты свидетельствуют о том, что ребенок рано начинает использовать морфологические ресурсы, иногда выходя за рамки языковых норм. Внимательное изучение детского словотворчества, его механизмов и закономерностей, поиски методов и приемов, направленных на формирование у детей элементарного осознания словообразовательной структуры слова, будут способствовать и усвоению грамматики родного языка, и обогащению словаря.

В первой главе книги уже подчеркивалась важность работы над смысловой стороной слова (антонимические и синонимические сопоставления, раскрытие разных значений многозначных слов, отбор из синонимического ряда слова, наиболее подходящего к данному контексту). Методы и приемы этой работы, прежде всего решая специальные задачи развития лексической стороны речи ребенка, вместе с тем оказывают значительное влияние на повышение уровня связности речи. Обучая детей находить достаточно уверенно и быстро наиболее подходящие для данного отрезка вызывания слова, педагог способствует преодолению таких речевых недостатков, как «спотыкания», перерывы, паузы. Исследование показало, например, следующее. В подготовительной к школе группе в течение года велась специальная работа над смысловой стороной слова, отбором слов и т. п. Развитие связной речи осуществлялось обычно, как принято в массовой практике. К концу года в этой группе по сравнению с той, где специальная лексическая работа не велась, количество различных пауз, перерывов в речи детей было в 10 раз меньше.

Таким образом, одна из важных задач, которые необходимо решать в методике, состоит в дальнейших поисках приемов и методов комплексного характера, т. е. направленных на одновременное развитие разных сторон речи.

Необходимо дальнейшее изучение и ряда вопросов, касающихся воспитания звуковой культуры речи дошкольников в детском саду. Например, в современной методике недостаточно четко разграничиваются задачи формирования у детей фонетического и фонематического слуха. Следует также уделить значительное внимание методике развития интонационной стороны детской речи. Эта задача очень важная, так как ее решение тесно связано с эстетическим воспитанием, формированием художественно-речевой деятельности.

Многое еще требуется сделать и в области методики развития речи детей вне занятий, развития культуры речевого общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Совершенствование культуры речевого общения — неотъемлемая сторона воспитания гармонически развитой личности.

В этой книге известное внимание было уделено формированию у детей элементарных форм осознания языковых явлений: словесного состава предложения, звукового состава слова, ударения в слове, линейности речи и др. Представляется важным также изучить особенности восприятия и элементарного осознания детьми логического ударения во фразе, предложении; разработать методику формирования такого осознания. Значение этого формирования многопланово. Так, оно играет существенную роль в расширении и углублении простых, первоначальных представлений и знаний детей о языке, о речевой деятельности как особой области действительности, т. е. служит обогащению умственного воспитания дошкольников. Вместе с тем формирование осознания логического ударения является необходимым для эффективного воспитания звуковой культуры речи, для развития интонационной стороны речи.

Следует, кроме того, отметить, что элементарное осознание логического ударения имеет большое значение для развития связной монологической речи, в поскольку устная монологическая речь по своей синтаксической структуре ближе к письменной речи, чемк разговорной, то и для последующего овладения письменной речью в школе.

Выше уже было сказано, что на монологическую речь детей оказывают влияние особенности разговорной речи и что развитие монолога обязательно включает преодоление этого влияния.

В монологической речи (устной и письменной) мысль, как правило, развертывается от известного, данного в неизвестному, новому. Новое и выражается, выделяется, с помощью логического ударения. Сравним, например, два высказывания: «Игрушку подарили мальчику» (а не девочке), «Мальчику подарили игрушку» (а не книжку). Для литературных норм русского языка (как и многих других языков) характерно, что логическое ударение падает на слово (или слова) в конце предложения. Для разговорной речи характерно иное. Как отмечают языковеды, в этой речи все; важное, новое интонационно выносится как можно ближе к началу предложения («Мальчику подарили игрушку», «Игрушку подарили мальчику» и т. п.). При воспроизведении подобных предложений в письменной речи с тем же порядком слов их смысл изменяется, понимание связного текста (при чтении написанного) нарушается или по меньшей мере затрудняется. Такими ошибками прямого переноса устного, «разговорного» высказывания в письменную речь грешат не только школьники, но и вполне грамотные в других отношениях взрослые.

Развитие у детей (в старшем дошкольном возрасте) простых, элементарных форм осознания логического ударения в предложении тесно связано с формированием представлений о словесном составе предложения, умения членить предложение на последовательный ряд слов. Это дает возможность обратить внимание детей на порядок слов в предложении. Исследования показывают, что дошкольники старшей и подготовительной к школе групп, которых обучали линейному членению предложения (вычленению слов, установлению их последовательности), после обучения значительно лучше различали предложения с различным порядком слов, но одинаковые по смыслу («Сегодня сильный ветер» — «Сильный сегодня ветер»), так или иначе обосновывая «непохожесть» этих предложений, в том числе указывая и на различие в порядке слов. Ясно, что обстоятельная работа над логическим ударением — задача школьного обучения. Однако формирование первоначальных представлений о логическом ударении, о его роли в построении смысла высказывания должно быть также заботой и исследователей в области методики развития речи дошкольников.

В современных условиях детские сады получают все больше и больше возможностей применять в целях развития речи дошкольников (как и в других) целях воспитания и обучения) различные технические средства. В практике используются диафильмы, кинофильмы, телепередачи, грампластинки, магнитофонные записи. Однако методика использования технических средств является в настоящее время одним из наименее разработанных разделов в методике развития речи дошкольников (и в дошкольной дидактике вообще). Необходимо основательное изучение эффективности применения различных технических средств для решения тех или иных задач развития речи детей, так как далеко не всегда эта эффективность самоочевидна. Например, как показано в психологическом исследовании, дошкольники 5 лет и 7 лет, восприняв сюжетные и познавательные тексты в магнитофонной записи, воспроизводят их при пересказе значительно хуже (менее полно, менее точно и т. д.), чем тогда, когда слушали того же взрослого непосредственно. Из этих психологических экспериментов не следует вывод о том, что применение магнитофонной записи для развития пересказывания, формирования связной речи нецелесообразно. Вывод для методики состоит в том, что необходима определенная подготовительная работа (вероятно, различная в разных возрастных группах), которая позволит если не устранить, то существенно уменьшить различия двух коммуникативных ситуаций—непосредственного и опосредованного речевого общения. Выяснение того, какой должна быть такая подготовительная работа, составляет задачу специального методического исследования.

Все рассмотренные (как и другие, конечно) задачи повышения эффективности методики развития речи дошкольников в детском саду могут быть успешно решены только совместными усилиями многих исследователей — научных работников, преподавателей пединститутов и педучилищ, методистов, воспитателей.

Литература

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 2-е, М., «Медицина», 1972.

Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение а рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.

Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 1977.

Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс -лекций. М., «Просвещение», 1974.

Воспитание детей раннего возраста (Пособие для работников яслей-садов). Под ред. Г. М. Ляминой. М., «Просвещение», 1974.

Дидактические игры и занятия с детьми раннеговозраста. Под ред. С. Л. Новоселовой. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1977.

Журова Л. Е., Туманова Г. А. Родной язык. — В кн: Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддьякова. М., «Просвещение», 1969.

Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.

Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дидактический материал цо исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста. Наглядное пособие для детских садов. М., «Просвещение», 1971.

Кирюшкин В. А., Ляховская Ю. С. Альбом для словарно-логических упражнений на занятиях по родному языку в детском саду. М., «Просвещение», 1973.

Леонарди Е. И. Дикция и орфоэпия. М., «Просвещение», 1967.

Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М., «Просвещение», 1967.

Методические указания к «Программе воспитания в детском саду». М., «Просвещение», 1975.

Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969. Петрова В. А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1970.

Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М. В. Залужской. Изд. 2-е. М., «Просвещение, 1975.

Радина Е. И., Езикеёва В. А. Картины для расширения представлений об окружающем и развития речи детей второго и третьего года жизни. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1968.

Pay Е. Ф., Синяк Е. А. Логопедия (пособие для учащихся педагогических училищ). М., «Просвещение», 1969.

Рождественская В. И., Радина Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. Изд. 5-е. М., «Просвещение», 1968.

Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., «Просвещение», 1963.

Сельский детский сад. Книга для воспитателей. Под ред. Р. А. Курбатовой и Т. А. Марковой. М., «Просвещение», 1973.

Соловьева О. И. Говори правильно (альбом по развитию речи). М., «Просвещенно», 1966.

Тихеева Б. И. Игры и занятия малых детей. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1965.

Тпхеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Изд. 4-е. М., «Просвещение», 1972.

Усова А. П. Обучение в детском саду. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1970.

Флерина Е. А. Эстетическое воспитанию дошкольника. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1971.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Сост. Р. И. Жуковская и Л. А. Пеньевская. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1976.

Хрестоматия для маленьких. Сост. Л. Н. Елисеева. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1975.

Хрестоматия по детской литературе. Сост. М. Н. Боголюбская, А. Л. Табенкина. Изд. 7-е. М., «Просвещение», 1975.

Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Просвещение», 1974.

Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.

Ядэшко В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., «Просвещение», 1966.