Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП
Учитель ______________________ Предмет ________________
| Критерии и показатели оценки деятельности учителя на уроке | Оценка I Уровень в баллах работы учителя | |||||
| 2 3 | ||||||
| 1. Целеполагание учителя | ||||||
| Учитель формулирует содержательную цель урока (формирование системы понятий по данному предмету) | 1-2 | Низкий | ||||
| Формулирует содержательную и развивающую цели урока | 3-4 | Средний | ||||
| Четко формулирует, что должен научиться делать ученик на данном уроке и как он это делает сам | 5-6 | Выше среднего | ||||
| Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий) | 7-8 | Хороший | ||||
| Формулирует как содержательную, развивающую, так и деятельностную цель урока (формирование умений новых способов действий). При необходимости изменяет сценарий урока, добиваясь запланированного результата | 9-10 | Высокий | ||||
| 2. Мотивация | ||||||
| Планирует и организует работу по актуализации опорных знаний учащихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и | 1-2 | Низкий | ||||
| качественно включить учащихся в освоение нового знанияВ течениевсего урока применяет формы, методы, приемы, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся | 3-4 | Средний | ||||
| Продумывает систему мотивации учащихся к учебной деятельности; создает на уроке "точку удивления", условия ("ловушки") для фиксации учащимися границы между знанием и незнанием | 5-6 | Выше среднего | ||||
| Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебнуюзадачу, и создает на уроке | 7-8 | Хороший | ||||
| Добивается, чтобы учащиеся самостоятельно сформулировали цель урока как собственную учебную задачу, и создает на уроке атмосферу сотрудничества и "ситуацию успеха" для каждого | 9-10 | Высокий | ||||
| 3. Содержание учебного материала и содержание образован ия (СУМ и СО) | ||||||
| Отбирает СУМ адекватно теме и содержательной цели урока | 1-2 | Низкий | ||||
| Отбирает СУМ адекватно теме, содержательной и развивающей целям урока. СУМ по объему носит необходимый и достаточный характер. Материал подобран с учетом работы с мотивацией | 3-4 | Средний | ||||
| Различает понятия СУМ и СО. Единица содержания образования (способ, алгоритм, схема, речение и т. д.) представлена учащимся наглядно | 5-6 | Выше среднего | ||||
| Выстроенная структура урока и логика подачи учебного материала позволяла учащимся на уроке успешно осваивать запланированные СУМ и СО | 7-8 | Хороший | ||||
| Единица содержания образования (способ, схема, алгоритм, различение и т. д.) не дается учащимся в готовом виде, а проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется, обсуждается | 9-10 | Высокий | ||||
| 4. Формы организации познавательной деяте льности учащихся (ФОПД) | ||||||
| Работает с классом фронтально на всех этапах урока | 1-2 | Низкий | ||||
| Использует парную или групповую работу учащихся для взаимопроверки или взаимопомощи. Выбирает форму коммуникативного взаимодействия учащихся в парах или в группах | 3-4 | Средний | ||||
| для проговаривания каждым учеником нового знания, алгоритма Организует учебное сотрудничество детей, совместно- распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе | 5-6 | Выше среднего | ||||
| Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета | 7-8 | Хороший | ||||
| Исходит из того, что каждый учащийся индивидуален, и организует работу каждого ученика на уроке по индивидуальному плану. Учитель работает попеременно с разными группами учащихся, дифференцируя их по уровню знаний | 9-10 | Высокий | ||||
| 5. Методы обучения (МО) | ||||||
| На уроке преобладают вербальные (монолог учителя) и наглядные методы обучения | 1-2 | Низкий | ||||
| Применяет современные наглядные средства обучения, ИКТ, тестовые технологии; учит составлять опорные сигналы, схемы, алгоритмы и блок-схемы; добывать информацию из учебника, справочников, Интернета; учит переводить информацию из одного вида в другой (текст - в таблицу, таблицу - в график, диаграмму) и т. д. | 3-4 | Средний | ||||
| Организует самостоятельную работу учащихся, которая проверяется ими по эталонам | 5-6 | Выше среднего | ||||
| Применяет интерактивные методы обучения: поисковые, исследовательские, эвристические беседы, проблемное обучение, внутрипредметную и межпредметную интеграцию | 7-8 | Хороший | ||||
| Применяет нетрадиционные формы урока: ОДИ, урок-игра, дебаты, урок-диспут, урок-проект, урок в формате технологии формирования критического мышления и т. д. | 9-10 | Высокий | ||||
| 6. Рефлексия | ||||||
| Оценивает работу учащихся, комментируя оценки. Подводит итоги урока сам, не привлекая учащихся | 1-2 | Низкий | ||||
| Организует подведение итогов урока, вовлекая учащихся в рефлексию их деятельности. (Какова была тема урока? Какую цель вы ставили перед собой? Что научились делать? Над чем еще предстоит работать?) | 3-4 | Средний | ||||
| Организует экспресс-диагностику результатов урока, так, чтобы и учителю, и каждому ученику было очевидно, чему они научились на уроке, а над чем еще предстоит работать | 5-6 | Выше среднего | ||||
| Учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями (предлагает учащимся оценить свою работу на уроке по специально продуманным к этому уроку или серии уроков критериям) | 7-8 | Хороший | ||||
| Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета. Домашнее задание носит дифференцированный характер, в зависимости от результатов, полученных в ходе организованной учителем рефлексии учащимися их деятельности на уроке | 9-10 | Высокий | ||||
Date: 2015-09-24; view: 534; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |