Имитационная игра

с усиленным ролевым компонентом (на примере игры «Фторирование воды»)

Имитационная игра «Фторирование воды» была создана в Великобритании в конце 70-х гг. для старшеклассников и студентов колледжей по таким предметам, как биология, санитария и гигиена, роль естественных наук в жизни общества и т.д. Исходная игровая ситуация состоит в том, что органы санитарного надзора гипотети­ческого района Англии изучают вопрос о том, следует ли фториро­вать воду, поступающую в систему коммунального водоснабжения. Основная часть игры проводится в форме собрания местного совета по здравоохранению с участием представителей различных обще­ственных организаций, где обсуждается этот вопрос. На подготови­тельном этапе, примерно за неделю до проведения основной части игры, каждому участнику выдается брошюра с описанием структуры местных органов власти, сведениями о главных особенностях района, а также описанием хода основной части игры. Участники распределяют роли, получают брошюры-инструкции, которые помогают им подготовить свои соображения.

Основная часть игры занимает до двух часов и представляет собой имитацию собрания, в ходе которого выступают представи­тели санитарной и стоматологической служб района, профсоюза работников здравоохранения, ассоциации по борьбе с загрязнением водных ресурсов, ассоциации домохозяек, ассоциации налогопла­тельщиков и т.д. Сторонники фторирования доказывают его пользу и необходимость, в то время как противники стремятся доказать его пагубные последствия. В своей аргументации представители каждой из сторон руководствуются множеством соображений, включая такие, как нежелание расходовать дополнительные суммы на Фторирование воды, стремление во что бы то ни стало провести политику своей ассоциации и т.д. Ведущий собрание председатель местного совета по здравоохранению предоставляет слово ораторам в заранее установленном порядке, используя остальное время для свободной дискуссии. Как отмечают авторы разработки, игра «позволяет понять суть конфликтов, которые возникают между сторонниками тех или иных спорных мероприятий, доказывающими их техническую или экономическую выгоду для всего общества, и их противниками, которые обычно ссылаются на то, что пред­лагаемые мероприятия ущемляют права личности или влекут за собой неблагоприятные (хотя и не поддающиеся количественной оценке) последствия, наносящие вред обществу или окружающей среде».⁷⁵

В организационном отношении игра имеет «радиальную струк­туру» взаимодействия участников. Содержательно, как отмечают создатели игры, такая организация идеально подходит для имитации дискуссий, когда решение зависит не от здравой оценки фактов, а от убедительности аргументации. Вывод о характере дискуссии — один из предусматриваемых результатов игры, на котором рекомен­дуется остановиться при ее обсуждении. Опыт проведения игры показал ее эффективность как в познавательном, так и в эмоцио­нальном плане. Выяснился интересный и довольно серьезный «побочный эффект» игры: раскол между участниками, связанный с их ролями; те участники, в ходе игры поддерживавшие фтори­рование, в дальнейшем становились его сторонниками и наоборот (см.рис. 3.3).

Рис. 3.3. Схема игры «Фторирование воды»

Сторонники фторирования:

С1 - представитель районной стоматологической службы,

С2 - представитель районной санитарной службы,

СЗ - представитель профсоюза работников здраво­охранения,

С4 - частное лицо (местный стоматолог).

Против­ники фторирования:

П1 - пред­ставитель Национальной ас­социации по борьбе с загряз­нением водных ресурсов,

П2 - представитель Комитета по борьбе с принудительным по­треблением лекарственных или химических добавок,

П3 - пред­ставитель местной ассоциации домашних хозяек,

П4 -пред­ставитель местной ассоциации налогоплательщиков,

П5-П7 -частные лица.

Анализ данных, свидетельствующих об эффекте раскола, с нашей точки зрения, дает основания для вывода о возможности нежелательных и даже опасных последствий применения игр, если их существование не учитывать заранее при планировании и проведении игры. Залогом предупреждения может служить лишь культура и профессионализм преподавателя, его способность сохранять взвешенное, критичное отношение к происходящему, занимать рефлексивную позицию в ходе игры, задаваться вопросом о том, что происходит в классе и какое воздействие происходящее оказывает на участников игры.