Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Види мовленнєвих порушень, що виділяються в психолого-педагогічній класифікації ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4 Вона виникла в результаті критичного аналізу клінічної класифікації з погляду застосування її в педагогічному процесі, яким є логопедичний вплив (допомога, корекція). Такий аналіз виявився необхідним у зв'язку з орієнтацією логопедії на навчання і виховання дітей з порушеннями мовленнєвого розвитку. Увага дослідників була направлена на розробку методів логопедичного впливу для роботи з колективом дітей (групою, класом). Для цього необхідно було знайти загальні прояви дефекту при різних формах аномального мовленнєвого розвитку у дітей, особливо ті, які актуальні для корекційного навчання. Такий підхід вимагав іншого принципу групування порушень: не від загального до складоутворюючого, а від складоутворюючого до загального. Це дозволило будувати її на основі лінгвістичних і психологічних критеріїв, серед яких враховуються структурні компоненти мовленнєвої системи (звукова сторона, граматична будова, словниковий запас), функціональні аспекти мовлення, співвідношення видів мовленнєвої діяльності (усного і писемного). Порушення мовлення в даній класифікації підрозділяються на дві групи. Перша група — порушення засобів спілкування (фонетико-фонематичний недорозвиток і загальний недорозвиток мовлення). 1. Фонетико-фонематичний недорозвиток мовлення — порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовленнєвими розладами внаслідок дефектів сприймання і вимови фонем. 2. Загальний недорозвиток мовлення — різні складні мовленнєві розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової і смислової сторони. Як загальні ознаки відмічаються: пізніший початок мовленнєвого розвитку, мізерний словниковий запас, аграмматизми, дефекти вимови, дефекти фонемоутворення. Недорозвиток може бути виражений різною мірою: від відсутності мовлення або лепетного його стану до розгорнутого, але з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. Залежно від ступеня сформованості мовних засобів у дитини загальний недорозвиток підрозділяється на три рівні. Друга група — порушення в застосуванні засобів спілкування, куди відноситься заїкання, яке розглядається як порушення комунікативної функції мовлення при засобах спілкування, що правильно сформувалися. Можливий і комбінований дефект, при якому заїкання поєднується із загальним недорозвитком мовлення. У даній класифікації не виділяються як самостійні порушення мовлення порушення письма і читання. Вони розглядаються у складі фонетико-фонематичного і загального недорозвитку мовлення як їх системні, відстрочені наслідки, обумовлені не сформованістю фонематичних і морфологічних узагальнень, що складають одну з провідних ознак. У класифікації відбивається послідовна опора на принцип системного підходу, на основі якого враховується два співвідношення: співвідношення порушень в системі мовленнєвої діяльності і співвідношення порушень як одного з психічних процесів з іншими сторонами психіки дитини, розвиток яких тісно пов'язаний з мовленням. Приведені класифікації відображають сучасний стан теорії логопедії. Між ними немає суперечностей — вони доповнюють один одного. Завдання логопедії — удосконалювати систематизацію мовленнєвих порушень. Приведені класифікації розроблені переважно по відношенню до первинного недорозвитку мовлення у дітей, тобто до тих випадків, коли порушення спостерігаються при збереженому слуху і інтелекті. Проте ця категорія дітей не однорідна по своєму складу, оскільки до неї відносяться і діти із затримкою психічного розвитку, з порушеннями зору і опорно-рухового апарату. Важливо вирішити питання про те, чи доцільно застосовувати розроблені в логопедії класифікації до порушень мовлення у названих категорій дітей або необхідні нові дослідження. Не менш важливим і складним є питання про систематизацію мовленнєвих порушень у розумово відсталих і слабочуючих дітей. Найбільш прийнятною для вказаних випадків є клініко-педагогічна класифікація, оскільки вона будується на ознаках, максимально диференціюючих види мовленнєвих порушень, що дозволяють логопедові кваліфікувати дефекти мовлення при різних формах аномального розвитку і здійснити логопедичну корекцію з опорою на принцип індивідуального підходу. У свою чергу, ті ознаки, які покладені в основу психолого-педагогической систематизації, допоможуть в організації групових форм логопедичної роботи при різних формах аномалій, але при спільності проявів мовленнєвого дефекту. Контрольні питання до теми 1. Коли і як виникли перші класифікації мовленнєвих порушень, які науковці були їх авторами? 2. Які критерії покладені в основу існуючих класифікацій мовленнєвих порушень? 3. Характеристика клініко-педагогічної класифікації. 4. Характеристика психолого-педагогічної класифікації. 5. Охарактеризуйте види мовленнєвих порушень, що виділяються в клініко-педагогічній класифікації. 6. Охарактеризуйте окремі види мовних порушень поданих в психолого-педагогічній класифікації, дайте порівняльний аналіз декількох порушень. 7. Визначте основні відмінності між клініко-педагогічною і психолого-педагогічною класифікацією.
|