Учебная деятельность и формирование самооценки

Развитие понятийных форм мышления обуславливает возникновение к концу младшего школьного возраста способности школьника к самонаблюдению, к анализу и соотнесению предметной ситуации и своих собственных способов деятельности. Все дети считают, что они могут лучше учиться, что им просто не удается реализовать свои возможности в учении. Однако только в 3 классе дети осознают, что, кроме внешних обстоятельств, существуют еще и внутренние, связанные с особенностями их личности, причины, которые этому препятствуют. Учебная деятельность, как общественно оцениваемая, доминирует в формировании самооценки. Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.д. У слабоуспевающих школьников формируется, как правило, заниженная самооценка.

Развитие самосознания у ребенка в этом возрасте проявляется в том, что у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщённой, которая предполагает наличие способности к рефлексии, наличия эталона нравственного поведения. Исследования показали, что перво- и второкласснику она не доступна, а третьеклассники проявляют эту способность. Возрастает самостоятельность самооценки, от класса к классу.

Самооценка младшего школьника формируется и корректируется в общение со сверстниками. Она определяет «вхождение» ребенка в группу сверстников, так как младшие школьники высоко ценят качества личности детей с адекватной оптимистической самооценкой и отрицательно относятся к детям с завышенной самооценкой.