Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Закономерности развития эмоциональной сферы детей
Исследование закономерностей эмоционального развития имеет весьма важное психолого-педагогическое значение, ибо воспитание подрастающего поколения предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, умений, навыков, но и формирование у них определенного эмоционального отношения к окружающей действительности и к окружающим людям.
А.В. Запорожец
Ребенок рождается с некоторыми безусловными аффективными реакциями, которые на протяжении онтогенеза трансформируются в сложные эмоциональные процессы, что составляет сущность последующего развития человеческих чувств. По словам А. Валлона, «…в процессе развития происходит функциональный переход от эмоций к чувствам» [9, С. 124]. Важно и то, что чувства начинают приобретать новое значение и смысл во внутреннем мире ребенка. Они становятся не только средством выражения живого отклика ребенка на все воздействия жизни и поступки людей, но и средством выявления его основных интересов, установок, убеждений и формирования самосознания [48].
В этом контексте рассуждал и Г. Дюпон, рассматривая процесс эмоционального развития как стадиальный [23, С. 31-33].
Прежде всего, нас интересуют первые три стадии эмоционального развития: эмоционально-внеличностная, стадия личных отношений и межличностная, поскольку следующие три стадии, связанные с поиском себя и своего отличия от других людей, формированием представлений о ценностях, идеалах, эмоционально-личностной автономности и, наконец, появлением чувства целостности и гармонии ощущения мира, - относятся к отрочеству.
Первая стадия – эгоцентрично-внеличностная – характеризуется нерасчлененностью детских ощущений и связана с телесными переживаниями напряжения и расслабления.
Вторая стадия – личных отношений – возникает с началом дифференцирования себя как причины собственных настроений, однако, несмотря на то, что чувства ребенка по мере развития речи приобретают более устойчивый и обобщенный характер, ребенок еще не способен осознать их субъективный характер и поверить, что другие люди в сходных ситуациях могут испытывать иные, чем он, чувства.
Третья стадия – межличностная – обычно сосуществует с предыдущей и связана с появлением способности к эмоциональной децентрации1, с развитием общения со сверстниками, появлением детской субкультуры, значимой для ребенка и отличной от субкультуры главной референтной группы – семьи.
Очевидно, что первая стадия эмоционального развития охватывает периоды новорожденности, младенчества и раннего детства, тогда как вторая и третья стадии связаны с усложнением эмоциональной жизни ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте.
На протяжении детства в развитии эмоциональной сферы происходит ряд закономерных изменений, обусловленных ее усложнением и обогащением [21, С. 73]:
§ варьирование эмоционального реагирования в зависимости от конкретной ситуации;
§ расширение ряда эмоциональных модальностей2 (от базовых – к социальным);
§ формирование способности к опознанию эмоциональных состояний по выражению лица;
§ расширение и усложнение знаний об эмоциях;
§ формирование структуры представлений об эмоциях;
§ формирование «словаря эмоций», обозначающего сущность и название эмоциональных проявлений;
§ социальное преобразование выражения эмоций.
Содержание некоторых изменений будет рассмотрено нами в параграфах 2-4.
Ряд отечественных и зарубежных психологических исследований посвящен проблеме появления различных эмоциональных модальностей в онтогенезе. В качестве примера рассмотрим последовательность появления и развития эмоций с рождения до 5 лет по материалам исследования К. Бриджес [51, Р. 320].
Новорожденный, по утверждению К. Бриджес, проявляет только два эмоциональных отклика, адресованные миру - плач и успокоение.
В период младенчества появляются эмоциональные реакции удовольствия, возбуждения и дистресса. Основой для их появления является трансформация первоначальной недифференцируемой эмоции возбуждения.
В 2 года возникают переживания радости и привязанности, а также гнев и страх как проявления дистресса.
К 5 годам происходит дифференциация переживаний привязанности (привязанность к родителям и появление частных привязанностей), радости (надежда, восторг), дистресса (отвращение), страха (тревога, стыд), появляются социальные формы гнева (обида, зависть, ревность). Дальнейшая дифференциация этих эмоций происходит на протяжении дошкольного детства.
Как видим, стратегия онтогенетического развития эмоций заключается в их постепенной дифференциации на основе состояния возбуждения новорожденного. Совершенно очевидно, что данную систематизацию следует рассматривать в русле поведенческого подхода, так как К. Бриджес опирается на ведущую теорию своего времени - концепцию Дж. Уотсона, согласно которой эмоции возникают на основе условных связей.
В отечественной психологии существует альтернативная точка зрения на последовательность появления эмоций и чувств в онтогенезе. По справедливому замечанию С.Л. Рубинштейна, эмоции не развиваются сами по себе и не имеют собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношение к миру, складывающееся в деятельности и отражающееся в сознании, и вместе с ними преобразуются эмоции1.
Соотнесем появление эмоций и чувств с определенными возрастными этапами, базируясь на представлениях о ходе индивидуального эмоционального развития, сложившихся в рамках деятельностного подхода, где онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития.
В период новорожденности наблюдаются проявления как отрицательных (огорчение, страдание, плач, неудовольствие, страх), так и положительных переживаний (удовольствие). В возрасте 1,5-2 мес. возникает «комплекс оживления» - первое новообразование эмоционального развития и зародыш всех формирующихся в дальнейшем высших чувств.
В младенчестве в возрасте 2-3 мес. у ребенка появляются эмпатические реакции на отрицательное состояние матери, в 3-4 мес. – радость. В течение первого года жизни наряду с первыми простейшими эмоциями удовольствия и неудовольствия ребенок испытывает любопытство, восторг, симпатию к близким, обиду, гнев, отвращение. Важным моментом в развитии эмоций и чувств младенца выступает появление чувства удивления к концу первого года жизни.
В раннем детстве формируются моральные чувства: гордости, стыда, вины, любви и привязанности к близким, сопереживания горю близкого человека, к 2 годам - отзывчивость к сверстнику. На втором году жизни в связи с предметной деятельностью появляются практические эмоции. К 3 годам отчетливо проявляются эстетические чувства, любознательность, социальные формы гнева (зависть и ревность).
В дошкольном детстве появляются чувства долга (3 года), сомнения, усложняются формы протекания эмпатийных переживаний (сочувствие, содействие). На пятом году жизни появляются чувства товарищества и дружбы [4, 44, 46].
Дальнейшая трансформация содержания эмоциональных переживаний и характера реагирования на эмоциональные объекты происходит в младшем школьном возрасте в связи с переходом ребенка на новую социальную ступень развития.
С точки зрения деятельностного подхода, содержание эмоционального развития и его возрастную динамику определяют эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович):
§ «комплекс оживления»;
§ трансформация содержания эмоциональных переживаний;
§ социализация эмоций;
§ совершенствование механизмов эмоциональной регуляции;
§ становление произвольности эмоциональных процессов;
§ вербальное обозначение эмоций.
Подробнее на содержании вышеперечисленных новообразованиях мы остановимся при рассмотрении возрастных особенностей эмоциональной сферы детей.
В заключение напомним, что общую закономерность развития эмоциональной сферы ребенка определяет социализация содержания и форм проявления эмоций.
Date: 2015-09-05; view: 2025; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |