Психолого-педагогічний експеримент

Експеримент (від лат. Е experimental - «проба», «досвід», «випробування») - найбільш складний вид дослідження, найбільш трудомісткий, але разом з тим точніший і корисний в пізнавальному плані. Відомі психологи - експериментатори П. Кресс і Ж. Піаже писали: «Експериментальний метод - це форма підходу розуму, яка має свою логіку і свої технічні вимоги. Він не терпить поспіху, але натомість повільності і навіть деякою громіздкість дарує радість впевненості, часткової, може бути, але зате остаточної».

Без експерименту в науці і в практиці, незважаючи на його складність і трудомісткість, обійтися неможливо, тому що тільки в ретельно продуманому, правильно організованому і проведеному експерименті можна отримати найбільш доказові результати, особливо що стосуються причинно-наслідкових залежностей.

Метою експерименту є виявлення закономірних зв'язків, тобто стійких, істотних, зв'язків між явищами і процесами. Саме ця мета відрізняє експеримент від інших методів дослідження, які виконують функцію збору емпіричних даних.

Виділимо особливості експерименту, як методу дослідження:

1. В експерименті розкривається причинно-наслідковий зв'язок, тобто залежність досліджуваного явища від відомих контрольованих умов.

2. Експеримент передбачає активне втручання вченого в процес дослідження, управління цим процесом тому умови змінює сам учений.

3. Використання, як мінімум, двох методик вимірювання. Одна з яких вимірює умови протікання процесу, а інша методика фіксує зміни, що відбуваються в досліджуваних об'єктах.

4. Необхідна наявність гіпотези, тобто припущення про характер досліджуваної зв'язку, яку повинен підтвердити або спростувати експеримент.

Узагальнюючи ці ознаки, дамо визначення експерименту.

Експеримент - це метод наукового пізнання, спрямований на виявлення причинно-наслідкових зв'язків та доведення гіпотези, шляхом цілеспрямованого і контрольованого зміни умов протікання процесів чи явищ.

Перш ніж приступити до дослідження, ми повинні довести необхідність проведення даного експерименту.

Експеримент не треба проводити, якщо:

1. перевіряються вже відомі положення (наприклад, залежність між наочністю і міцністю засвоєння знань учнів);

2. коли заздалегідь можна передбачити його результати (наприклад, рівень знань учнів підвищиться, якщо до нього проводити додаткові заняття).

Експеримент необхідний, якщо:

1. перевіряється ефективність будь-яких нововведень (наприклад, нових навчальних планів, методик, програм);

2. коли порівнюється ефективність різних факторів або вибирається найкращий засіб для їх реалізації;

3. коли виявляються необхідні і достатні умови певних педагогічних завдань (наприклад, педагогічні умови для пізнавального інтересу учнів при вивченні гуманітарних дисциплін);

У чому ж полягає сутність експерименту?

Сутність експерименту зводиться до абстрагування, тобто штучного виділення одного боку досліджуваного процесу з усього різноманіття досліджуваних зв'язків (наприклад, вивчення впливу сім'ї на інтелектуальний розвиток дитини, але на його інтелектуальний розвиток впливають і інші фактори, крім сім'ї).

Одне з основних понять при описі експерименту - змінна. Так називають будь-який реальний умова ситуації, що може бути змінено.

Незалежна змінна - це умови, які змінює сам експериментатор.

Залежна змінна - фактор, що змінюється у відповідь на введення незалежної змінної.

Контрольовані змінні - ті умови, які в ході експерименту не повинні змінюватися. Інакше порушиться правомірність емпіричного доказу: динаміку залежної змінної можна буде пояснити не впливом ЗП, а іншими, незапланованими і непоміченими самим експериментатором впливами.

Спонтанні змінні - не піддаються строгому контролю, але неодмінно враховуються фактори, на практиці знаходяться між незалежними і залежними змінними, що опосередковують їх вплив один на одного. Наприклад: фізіологічне або психологічнестан випробовуваних (стрес, втома, інтерес до роботи, байдужість та ін.) Логіка експерименту вимагає, щоб такого роду характеристики не були упущені з виду, так як вони здатні істотно змінити поведінку піддослідних, вплинути тим самим на якість отриманих результатів.

Таким чином, експериментувати - це значить вивчати вплив незалежних змінних на залежні при константних характеристиках контрольованих змінних і врахованих спонтанних.

У науці розрізняють два плани проведення експериментів:

- Традиційний, де змінюється тільки одна НП;

- Факторний, де змінюється одночасно кілька НП.

Гіпотеза - це твердження можливого характеру, наукове судження, для висунення та експериментальної перевірки якого потрібні вагомі підстави наукового і практичного характеру.

Вибір конкретної гіпотези багато в чому зумовлений метою дослідження, головне, щоб гіпотеза піддавалася перевірці і була сформульована гранично точно і недвозначно.У науці виділяють три різновиди гіпотез:

1. про наявність феноменів (явищ);

2. про наявність зв'язку між феноменами;

3. про існування причинно-наслідкового зв'язку між феноменам.

Гіпотези останнього виду вважаються власне експериментальними. У них, як правило, вказані НП.ЗП. характер відносин між ними, а також дані описи інших змінних.

Гіпотеза буде науково спроможною, якщо відповідає таким вимогам:

1. Формулювання гіпотези повинна бути максимально точною і порівняно простий. У ній не повинно міститися невизначених, неоднозначно трактованих термінів і понять.

2. Гіпотеза повинна бути принципово перевіряється, тобто доказовою експериментальним шляхом.

3. Гіпотеза повинна пояснювати все коло явищ, на які поширюються в ній затвердження.

У більшості експериментів є не одна, а декілька різних, логічно супідрядних гіпотез, що утворюють ієрархічно побудовану структуру. Верхню сходинку в ієрархії зазвичай займає загальна гіпотеза. Вона безпосередньо випливає з формулювання проблеми і містить в собі певне твердження, достовірність якого належить довести у проведеному експерименті. За загальною гіпотезою слідують приватні, деталізують, конкретизують і розкривають її зміст.

З приватних гіпотез випливають робочі гіпотези, що представляють собою судження, безпосередньо перевіряються в експерименті.

Наприклад: Для загальної мети - «прискорення процесу розумового розвитку дітей» - може бути запропонована наступна загальна гіпотеза: «У результаті проведення експерименту процес розумового розвитку дітей буде прискорено».

Приватної мети - «Перевірка психолого-педагогічних засобів прискорення процесу розвитку» - може відповідатиприватна гіпотеза: «До прискорення процесу розвитку дітей приведуть застосовані в експерименті кошти психолого-педагогічного впливу на дітей».

Тепер уявімо робочі гіпотези цього експерименту:

Робоча гіпотеза 1: «Застосування даного типу завдань на заняттях даними навчальним предметом має буде прискоритипсихологічний розвиток в учнів відповідних наукових понять».

Робоча гіпотеза 2: «Застосування прийомів проблемного навчання, зокрема таких, як..., повинно буде сприяти розвитку вміння учнів з'ясовувати причинно-наслідкові зв'язки і відносини».

Зазвичай в експерименті беруть участь дві групи випробуваних: експериментальна і контрольна. У роботу першої з них вводитися незалежна змінна (одна або декілька), а в роботу іншого - не вводиться. Якщо всі інші умови експерименту однакові, а самі групи схожі за своїм складом, то можна довести, що гіпотеза є істинною або помилковою.

КГ - контрольна група

ЕГ - експериментальна група

ЕВ - експериментальне вплив

Т - тестування, вимір: Т1 - Т3 до експериментального впливу,

а Т2 - Т4, після експериментального впливу.

_ Відсутність експерименту

ТКГ = Т2 - Т1; ТЕГ = Т4 - Т3,

Висновок: Якщо ТЕГ> ТКГ, то гіпотеза знайшла своє експериментальне підтвердження, тобто експеримент вдався.

Схема психолого-педагогічного експерименту.

Д. Кемпбел ввів поняття ідеального експерименту, якому задовольняють наступні умови:

1. Зміна експериментатором тільки однієї незалежної змінної, а залежна змінна суворо контролюється.

2. Інші умови експериментатора залишаються незмінними.

3. Еквівалентність (рівність) піддослідних у контрольній та експериментальній групі.

4. Проведення всіх експериментальних впливів одночасно.

Ідеальних експериментів практично не буває.