Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости — мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия:

¾ соотносить звук и соответствующую ему букву;

¾ обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;

¾ соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок;

¾ дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

¾ классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’];

¾ структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;

¾ находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;

¾ объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия:

¾ применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;

¾ сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;

¾ осознавать смысл прочитанного;

¾ находить содержащуюся в тексте информацию;

¾ определять основную мысль прочитанного произведения;

¾ обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;

¾ аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;

¾ формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;

¾ интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;

¾ использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения [7]

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия:

¾ анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;

¾ составлять алгоритм предстоящих действий;

¾ объяснять последовательность своих действий;

¾ моделировать буквы из набора элементов;

¾ анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;

¾ группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков;

¾ осознавать смысл написанного;

¾ контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;

¾ контролировать этапы своей работы при списывании;

¾ принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;

¾ оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).