Екологічне виховання в повсякденному житті дошкільників

Поняття повсякденне життя передбачає процес виховання дітей у різні режимні моменти. З погляду екологічного виховання найбільше значення мають ранковий годинник (до сніданку), коли діти приходять із будинку, - це самий підходящий час для проведення заходів у куточку природи, проміжок між заняттями й обідом, вечірній час після полуденка. Два останні періоди частіше приділяються під прогулянку на ділянці - вони особливо важливі для спілкування дітей із природою найближчого оточення.

Протягом усього навчального року вихователь проводить із дітьми щоденний догляд за мешканцями куточка природи. Створення й підтримка екологічно необхідних умов для рослин і тварин - це найважливіший захід повсякденному життя. У ранковий годинник вихователь утягує дітей у спільну діяльність, яка в різних вікових групах здобуває різну форму й організацію.

Правильне педагогічне спілкування вихователя з дітьми в цьому заході має особливо глибокий зміст: дошкільники вчаться бачити, які умови необхідні тому або іншій живій істоті, вчаться визначити, чого йому не вистачає в цей момент, вчаться практично виконувати трудові дії, уперше опановують знаряддями праці. Спілкування педагога зводиться до доброзичливого пояснення, чіткого показу, допомоги в кожному випадку, коли дитина утрудняється. І обов'язково при спілкуванні педагог повинен знайти можливість похвалити дитину, причому не один, а кілька раз протягом усього заходу: на початку похвала вселяє впевненість у дитині, у середині - це похвала-підтримка, наприкінці - головна похвала як підсумок гарного вчинку, який зробила дитина. Таке педагогічне спілкування в спільній діяльності по створенню умов для мешканців куточка природи дуже швидко підвищує екологічну вихованість дітей.

Цикли спостережень за мешканцями куточка природи й ділянки дитячого садка - ще один регулярний захід повсякденному життя, яке проводиться протягом навчального року. Кожний змістовний цикл включає ряд різних за змістом спостережень за одним об'єктом, їх кількість залежить від віку дітей: у старших групах - 8-10 спостережень. Спостереження одного циклу проводяться послідовно один за одним з розривом в 2 - 3 дня.

Окремо взяте спостереження - це коротке (5-12 хвилин) педагогічний захід пізнавального характеру, яке проводиться з невеликою групою (4-7) дітей у куточку природи або з усією групою на ділянці. Залежно від змісту спостереження можуть проводитися в різні режимні моменти: до й послу сніданку, на прогулянці, перед обідом і у вечірній час. Наприклад, спостереження за особливостями харчування тварин проводяться завжди ранком, тому що найкраще спостерігати голодних тварин, але тримати їх без їжі до обіду - негуманне. Спостерігати за тим, як сплять рибки, птаха, звичайно, краще ввечері присмерком. Спостерігати за тим, як морська свинка з радістю поїдає листи кульбаб, принесені їй дітьми з вулиці, випливає після прогулянки.

Протягом навчального року проводяться наступні цикли спостережень: за квітучими рослинами ділянки й піском у пісочниці (вересень); за акваріумними рибками (жовтень - листопад); за ялиною, нічним небом (грудень); за зимуючими птахами на ділянці й птахом у клітці (січень - лютий); за ростом лука на підвіконні, гілками дерев у вазі (лютий - березень); за пробудженням мати-мачухи й кульбаб на ділянці (квітень - травень); за сонечком (у весняно-літній час). Позначені цикли спостережень типові для переважної більшості дошкільних установ Росії, їх здійснення створює в дітей міцний фундамент конкретних знань про природу найближчого оточення, розбудовує вміння взаємодіяти з нею.

Систематично в повсякденнім житті проводяться спостереження за погодою, - один тиждень на місяць діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру або його відсутність, по одягу визначають ступінь тепла й холоду.

Навколишня природа - джерело розвитку не тільки розуму, але й моральних почуттів дитину. Дуже важливо викликати в дитини позитивне відношення до предметів і явищам природи. Найдійовішим засобом для цього будуть часті, безпосередні спостереження.

Доглядаючи й спостерігаючи за пташкою, рибками, білкою, їжаком, діти вчаться турботливому й дбайливому відношенню до них, довідаються, чому і як їхнім потрібно годувати. Відповідна реакція животного на турботу й пещення дитину, його прихильність до дитини виховує в дітях доброту й сердечність. Спілкуючись із тваринами, діти довідаються багато нового, цікавого з їхнього життя.

При правильнім керівництві спостереженням навколишнього дитина починає розуміти, що добре, а що погано; усім серцем переживає добре й зле; вчиться почувати гарне й некрасиве, вчиться "говорити" із птахом і квіткою, сонцем і вітром і любити їх.

Природа - це перший естетичний вихователь дитини. Спостерігаючи природу, дитина навчиться бачити, розуміти й цінувати її красу.

Будь-яке спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумовій активності, тому воно нетривало. Педагогічне спілкування вихователя з дітьми ухвалює пізнавальне фарбування: педагог задає чіткі, конкретні питання, що мобілізують дітей на пошук інформації, вислухує їхні відповіді, доброзичливо реагує на кожне повідомлення. І найголовніше - хвалить за правильну відповідь, похвалою стимулює подальший пошук інформації. Цикли спостережень, супроводжувані пізнавальним спілкуванням вихователя з дітьми, розбудовує в них спостережливість, стійкий інтерес до природи, формують виразні конкретні вистави про морфофункциональных особливостях рослин і тварин і їх зв'язки із середовищем проживання.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденному життя, яке сполучається зі спостереженнями. Вихователь із дітьми регулярно фіксує погоду й стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею. У молодших і середніх групах дорослий допомагає дітям після прогулянки відшукати картинки з явищами природи, які спостерігали на вулиці. Разом вони одягають картонну ляльку, так само як діти самі були одягнені, "випускають" її погуляти. У старших групах вихователь учить хлопців у календарі знаходити й зафарбовувати дні тижня, значками позначати погодні явища, зображувати дерево й покрив землі в повній відповідності з їхнім сезонним станом на даний момент.

У розпал зимової підгодівлі вихователь використовує календар спостережень за птахами: малята знаходять картинки із зображенням птахів, яких бачили на ділянці, а старші діти позначають їхніми значками - галочками відповідного кольору.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно ріст якої-небудь рослини. Це можуть бути цибулина в банку, посаджена у воду для пророщення зелені; гілки дерева, поставлені наприкінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщення насінь, ріст і розвиток якої-небудь городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відбивають послідовність росту й розвитку рослини, його залежність від зовнішніх умов життя.

Заповнення календаря - важлива спільна практична діяльність, у процесі якої вихователь навчає дітей знаходити потрібні клітинки, позначати значками або малюнками ті явища природи, які вони спостерігали, навчає дітей умінню використовувати й розуміти символи. Особливо коштовне те, що в календарях відбиваються закономірні зміни природи: ріст і розвиток рослин при відповідних умовах, сезонні зміни живої й неживої природи. Заповнений календар стає графічною моделлю, на якій одночасно представлені всі зміни.

Навчаючи дітей, заповнюючи з ними той або інший календар, вихователь здійснює пізнавальне спілкування з дошкільниками, - показує, де й що треба зобразити, пояснює, поправляє, - загалом, доброзичливо допомагає їм освоїти цю справу. Ні сумніву, що така спільна діяльність і ділове спілкування розбудовують інтелект дітей і особистість у цілому.

Спілкування дітей із природою - це окремі взаємозалежні заходи, що дозволяють навчити дітей духовному контакту з рослинами й тваринами. Спілкування із природою - не стільки інтелектуальна, скільки етична форма взаємодії дітей із природою радість, що приносить, розбудовує гуманні почуття й правильне відношення до природи, до всього живого.

У повсякденнім житті з дошкільниками можна проводити докладні заходи, насичені різними видами діяльності, що й мають велике розвиваюче значення. Полезны й цікаві для дітей виходи на природу в найближче оточення. Вихователь може робити з дітьми нетривалі прогулянки, що мають одну конкретну мету, а може організувати похід на полудня.

Похід - цей цікавий комплексний захід, у процесі якого вирішуються різні педагогічні завдання: оздоровчі, пізнавальні, природоохоронні, естетичні. Похід - цей комплексний захід не тільки по комбінації завдань і видів діяльності, але насамперед по своїй організації. Його планують, готовлять, обмірковують трохи дорослих - еколог, вихователь фізкультури, медсестра, методист і вихователь групи. Спільно вони розробляють план і сценарій походу, визначають маршрут і розв'язок різних завдань у міру його проходження. Вихователь разом з екологом і методистом продумують, які спостереження можна провести з дітьми в цю пору року в цьому місці, які значимі екологічні об'єкти показати на маршруті, як різноманітити види діяльності. Інструктор по физвоспитанию й медсестра обмірковують безпеку походу, фізкультурно-оздоровчі включення, організацію відпочинку й харчування.

Оздоровче, виховне й розвиваюче значення для дітей мають лише ті походи, які правильно підготовлені й організовані. Природне оточення повинне бути гарне обстеження й вивчене дорослим, що дозволить точно скласти маршрут, спланувати час і місце зупинок, відпочинку, привалу, дозволить визначити зміст спостережень і інших видів діяльності. Підготовка до походу починається за кілька днів: вихователь повідомляє дітей, куди вони підуть, з якою метою. Правильно спланована й організована підготовка створює гарний настрой у всіх учасників походу (педагогів, дітей і їх батьків), а сам захід залишає глибокий емоційний слід у кожного учасника.

Екскурсії відрізняються від походу меншим обсягом усіх його параметрів: тривалості перебування на природі, кількості педагогічних завдань, видів діяльності, рівня підготовки й оснащення. Вони легше в організації, тому можуть проводитися частіше, чим походи.

Походи й екскурсії з дітьми в природу дають їм ні із чим не порівнянні живі і яскраві враження про красу й аромат квітів, трави, осіннього листя, про різноголосий спів птахів, про вигадливу форму білих купчастих хмар, про блискаючих на сонце смарагдових крапельках дощу і т.д.

Старших дошкільників можна включити в природоохранительные акції - соціально значимі заходи, які можуть бути проведені в дошкільній установі спільно співробітниками й дітьми, а можливо, і при участі батьків. Акції, як правило, присвячені до яких-небудь дат, повідомлень, що мають суспільне значення, тому вони мають широкий резонанс, сильно виховний вплив на дошкільників, служать гарною екологічною пропагандою серед батьків.

Діти старшого дошкільного віку можуть взяти участь у таких акціях, які їм зрозумілі, торкаються їхніх інтересів, життєдіяльності. До них, ставляться, наприклад, "Зелена ялинка - живаючи иголочка" - акція по заощадженню живого дерева, проти безглуздої масової їхньої вирубки до Нового року.

Доступні й зрозумілі для дітей акції можна провести до таких значних міжнародних подій, як День води, День Землі. Діти багато користуються водою й до старшого дошкільного віку можуть уже зрозуміти її цінність, значення для життя всіх живих істот. Тому акція на захист води, дбайливо й ощадливої її витрати вплине не тільки на них, але й на їхніх батьків.

Педагогічний зміст свят і дозвіль полягає в тому, щоб викликати в дітей позитивний емоційний відгук на природний зміст. Емоції народжують відношення, впливають на особистість дитини в цілому, тому свята й дозвілля слід проводити регулярно, завершуючи ними сезон або який-небудь змістовний блок (але не частіше одного разу в 1,5 - 2 місяця). У сценаріях цих заходів використовується той матеріал, який дітям добре знайомий.

Один з найбільш значимих - свято, присвячений Дню Землі: він створює масштаб загального бачення планети, її значення для людей, зароджує любов до своєї Родини й природі, як її важливої частини.

Більші можливості у вихованні екологічних почуттів стосовно навколишнього світу закладені в іграх, насамперед дидактичних.

Задовольнити дитячу допитливість, утягнути дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому опанувати способами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволить саме гра. Відбиваючи враження від життєвих явищ в образах гри, діти випробовують естетичні й моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживанню дітей, розширенню їх вистав про світ. Чим різноманітніше по змісту ігрові дії, тем цікавіше й ефективніше ігрові приймання. При придумуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людину, тварин. Ігрові приймання навчання, як і інші педагогічні приймання, спрямовані на розв'язок дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятті. Педагог відіграє з дітьми, учить їхнім ігровим діям і виконанню правил гри як керівник і як її учасник. Гра вимагає від дитини включенности у свої правила: він повинен бути уважним до сюжету, що розвивається в спільній грі з однолітками, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко зміркувати, як зробити в зненацька виниклій ситуації, з якої треба правильно вийти. Однак увесь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється їм як процес навмисного навчання, - дитина вчиться відіграючи.

Проведення ігор у природніх умовах має свої складності: діти легко відволікаються, перемикають своя увага на сторонні предмети, на людей і т.д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти всіх дітей розв'язком єдиного завдання. У своїй практиці вихователі вдавалися до допомоги казкового героя - Гриба-Лісовика, в убрання якого переодягався педагог. За допомогою казкового героя можна провести будь-яку гру, наприклад "Грибна галявинка", "Осінній ліс", "Побудуй будиночок тварині", "Приготуй ліки" і т.д. Гру можна оформити й музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, беручи участь у яких вони можуть виграти, опираючись на свої знання.

Більшу роль в екологічному утворі дошкільників відіграє практична, дослідницька діяльність у природних умовах. На жаль, сучасні діти, особливо міські, мають досить обмежені можливості для спілкування із природою. Але ж екологічний утвір повинний починатися з об'єктів найближчого оточення, з якими дитина зустрічається в повсякденнім житті, у тому числі й тому, що процес навчання буде неефективним без емоційного сприйняття дерев, трав, заходів, світанків: А цього не трапиться, якщо вивчати природу по картинках і фотографіям навіть найкращої якості.

У будь-якім місті, селищі є цікаві для спостережень природні об'єкти: дерева, трави, комахи, птахи. Вивчати їх краще в процесі дослідної-проектно-дослідницької діяльності.

Екологічний проект - це, насамперед, розв'язок певних завдань у процесі дослідження. Масштаб завдань може бути різним, він визначається строками проведення проекту, віком і, відповідно, можливостями дітей, змістом освітніх програм дошкільної установи (будь-який проект повинен уписуватися в загальний освітній простір).

Звичайно проект складається із трьох основних етапів:

1-й - підготовчий: постановка мети й завдань, визначення методів дослідження, підготовча робота з педагогами й дошкільниками, вибір і підготовка встаткування й матеріалів.

2-й - властиво дослідницький: пошук відповідей на поставлені питання.

3-й - заключний: узагальнення результатів роботи, їх аналіз, формулювання висновків.

Проекти можуть бути короткостроковими й довгостроковими: їх тривалість визначається педагогічним колективом дошкільної установи залежно від розв'язуваних завдань.

Знання, отримані дітьми на заняттях, допомагають їм під час спостережень самостійно зрозуміти процеси, що відбуваються в природі, явища, провести власні дослідження, узагальнити матеріал; сприяють формуванню екологічно грамотного, безпечного для природи й здоров'я людину поведінки.

Методика роботи з дітьми в рамках екологічного проекту розробляється на основі інтегрованого підходу. У ході роботи із проекту діти ведуть спостереження, експериментують, малюють, ліплять, відіграють, слухають музику, знайомляться з літературними творами, складають свої казки й розповіді. За методикою екологічного проекту може працювати будь-яка дошкільна установа, незалежно від його виду й спеціалізації. Проект можна розглядати як доповнення до будь-яких загальноосвітніх, комплексним програмам і парціальним програмам екологічного напрямку.

У проекті можуть брати участь діти середньої, старшої й підготовчої до школи груп. Форми й методи роботи педагог вибирає залежно від їхніх вікових особливостей. Діти середнього дошкільного віку, природно, будуть виконувати менший обсяг роботи, використовувати найпростіші методи спостережень, узагальнювати результати своїх досліджень, в основному у вигляді малюнків і коротеньких розповідей. Чим старше діти, тем менше керівна роль педагога, тим більше обсяг досліджень, які, як і форми узагальнення матеріалу, стають більш різноманітними. До виконання проекту залучаються батьки.

Строки проведення екологічного проекту - не менш року, тому що дитина повинен мати можливість простежити зміни в житті досліджуваного об'єкта в різні сезони. Регулярність проведення спостережень і досліджень залежить від пори року: найбільше часто вони проводяться в період зміни сезонів, наприклад у серпні - вересні, жовтні - листопаді, березні - квітні (у різних регіонах цей час припадає на різні місяці). Саме в ці періоди найбільше яскраво виражені сезонні зміни в житті природи.

Працюючи з дітьми, по темі "Екологічне виховання", вихователі вчать кожної дитину любити й берегти навколишній світ і вважають, що досягнення цієї мети неможливим без допомоги й підтримки родини.

Відвідування дитини вдома - давно забута форма роботи, а як вона зближає вихователя з родиною! Таке відвідування допомагає спланувати й провести бесіди з родителями: про важливість виховання в дітей любові до тварин, до природи, до рідного краю, порадитися, які для цього треба мати книги, енциклопедії, листівки, аудиозаписи (голосів птахів, шуму лісу й т.п.), різні діафільми.

Дуже важливо залучити батьків до участі в конкурсах, розвагах, виставках. У дошкільних установах заздалегідь вивішується яскраве, барвисте повідомлення про проведення заходу. Батьки не залишаються байдужими: вони збирають малюнки, фотографії, готовлять разом з дітьми виробу із природного й непридатного матеріалу. Участь кожної родини не залишається без уваги. Дорослі й діти нагороджуються подарунками, подячними лист. Можуть бути проведені виставки: "Кращий осінній букет", "Дарунки осіни", " До нас казка прийшла", "Це допоможе природі" і т.д.

Гарною традицією може стати турбота про зимуючих птахів. У цій роботі може зложитися певна система:

1. В екологічному куточку містяться ради для батьків: як привернути увагу дітей, використовуючи матеріал по темах "Допоможіть синицям", "Птаха й люди", "Вони залишилися зимувати, ми їм будемо допомагати".

2. Щорічно потрібно проводити екологічне свято "День птахів". У програмі свята - конкурс "Кращий будиночок для птахів"; виставки "Корм для різних птахів", "Лісова їдальня", "Чий корм смачніше". Батьки малюють плакати, приносять корм для птахів, разом з дітьми розвішують на деревах зроблені ними будиночки й годівниці. Діти щасливі, а дорослі, допомагаючи їм, проявляючи зацікавленість, піднімають свій авторитет.

У допомогу батькам оформляється "Екологічний стенд", де містяться статті, вірші, загадки по темі, прикмети, словесні ігри для розучування й занять із дітьми будинку.

Вихователі готовлять консультації для батьків, наприклад про лікувальні властивості лісових ягід: " Як правильно приготувати варення, соки, не втративши вітаміни", "Ожина - джерело здоров'я", "Малина - у кожному будинку" і т.д. Можна завести папку-скарбничку, у яку разом з родителями збирати рецепти лікувальних напоїв, "бабусині ради".

Щоб з'ясувати відношення батьків до проблеми екологічного виховання, можна провести анкетування. Відповіді батьків допоможуть виявити захоплення дорослих і дітей, позначать проблеми, що вимагають педагогічної допомоги, і ляжуть в основу створення книги "Природа й ми", з якої може познайомитися кожна родина.

Постійно потрібно шукати нові шляхи співробітництва з родителями. Адже в нас із ними одна мета - виховувати майбутніх творців життя. Який людей - такий мир, який він створює навколо себе. Хочеться вірити, що наші діти, коли виростуть, будуть любити й оберігати все живе.