Форми організації виховання

До форм організації виховання належать індивідуальна, групова та масова робота з дітьми, провідною серед яких має стати індивідуальна форма організації виховання. Таке її положення серед інших зумовлене специфікою процесу виховання та оптимальною можливістю управління ним. Основною метою індивідуальної роботи є налагодження контакту між вихователем та вихованцем, пошуки шляхів поліпшення вихованості останнього та організація адекватних відгуків на виховні впливи. Відповідно до цього вихователю потрібно вивчити кожного вихованця та допомогти йому стати кращим, тобто:

· виявити рівень очікувань дитини: чого прагне, якою себе бачить, чого чекає від навколишніх;

· визначити наявний рівень очікуваних якостей: що є насправді;

· визначити зону дефіцитних сподівань: чого не вистачає;

· допомогти її зменшити.

Такий шлях індивідуальної взаємодії учасників виховного процесу знімає напруження та опір виховним впливам. Вихованець і вихователь сягають однієї мети, що не суперечить прагненням дитини, не нав’язує чужих стандартів, не підганяє всіх під одну мірку. Завданнявихователя в таких умовах полягає в допомозі долати дитиною обраний нею шлях вдосконалення, йти опліч, підтримуючи та захищаючи тонесенькі паростки дитячої надії. Аби це сталося, потрібно, щоб відбувся, перш за все, виховний контакт між вихователем і вихованцями. Для цього треба, щоб вони

· не лише слухали, а й чули одне одного. Заспівайте разом з дітьми біля багаття, нехай зіллються ваші голоси, і ви відчуєте, що краще чуєте одне одного, та й не лише чуєте, а й розумієте, не лише розумієте, а й втілите в життя те, про що йдеться;

· довіряли одне одному, а довіряють не будь-кому, а людині, яку добре знають, тому не ховайте себе за професійним мундиром, будьте людиною такою, як є, зі своїми чеснотами та вадами, зі своїми досягненнями та втратами, зі своїми пошуками, проблемами, ваганнями, зі своїм прагненням змінитися на краще;

· ніколи, ні в чому не зраджуйте дітей, не бійтеся перепросити в разі потреби, не будьте байдужими до них[21]. Свого часу Бруно Ясенський сказав: «Не бійтеся ворогів, у гіршому випадку вони вас стратять. Не бійтеся друзів, у гіршому випадку вони вас зрадять. Бійтеся байдужих, вони не вбивають і не зраджують, але завдяки їх мовчазної згоди існують у світі і зради, і страти»;

· витримуйте найоптимальнішу дистанцію з вихованцями «поряд, але вище». Саме вона дає професійну свободу (ставити незадовільні оцінки, викликати батьків, робити зауваження тощо), не лишаючи взаєморозуміння. Діти не люблять як зверхнього погляду, так і панібратства. Вони люблять порядок, хоч і прагнуть всіма засобами його зламати;

· нічого не робіть задля «галочки». Діти дуже гостро відчувають, коли з ними спілкуються за покликом душі, а коли задля виконання директорського розпорядження. Вони нічого не прощають. І якщо ви, борони Боже, опинитесь на згарищі професійної долі, то майте в собі силу знайти недогарок своєї відчуженості, що спричинив пожежу.

До індивідуальної форми організації виховання належать:

· індивідуальна бесіда, що проводиться віч-на-віч у спокійній, виваженій, доброзичливій атмосфері, в якій поєднуються переконання з навіюванням;[22]

· персональне доручення, виконуючи яке вихованець може проявити себе з кращого боку або здолати особистісні негаразди;

· особистий приклад вихователя, якому дитина наслідує невимушено, добровільно, з цікавістю та інтересом.

Перелічені форми поєднують у собі всі відомі способи виховання (с.167) і працюють тільки завдяки їх єдності. Якщо ця єдність не відбудеться, то не відбудеться й індивідуальна форма організації виховання.

В основі використання зазначених форм виховання лежать процеси самореалізації дитини перед вихователем (яким він мене бачить) та відпрацьовується механізм відповідальності за себе перед авторитетною особою, що спонукає до самовдосконалення.

Групові форми організації виховання переносять виховний акцент на взаємодію в дитячій спільноті, наприклад, у шкільному класі, де діти добре знають одне одного. Завданнями такого спілкування для кожного з них є прагнення знайти своє місце серед однолітків, проявити себе, реалізувати краще (чи гірше) в собі (що є), внаслідок чого обійняти певний соціальний статус.

Під час групових форм організації виховання відбувається самореалізація дитини серед добре знайомих людей. Їх не введеш в оману, від них почуєш чистісіньку правду прямо в очі, перед ними не треба прикидатися (позитив), але ж поряд із цим, змінити отриманий статус на вищий буває дуже важко: «все рівно, як завжди, не доведеш розпочату справу до кінця», «це випадковий успіх, ти його не втримаєш» і т. ін. (негатив). Тут спрацьовує феномен «ярлика», що легко здобувається, та важко втрачається. Включається відповідальність кожного за себе перед групою, та групи за вихованця перед вихователем.

Перелічене реалізується в усіх виховних заходах, які організовуються з класом. Саме заради цього вони й проводяться. Це бесіди, зустрічі, вікторини, збори, вогники, диспути, подорожі, змагання, ігри тощо.

Беручи участь у масових формах організації виховання (наприклад, у загальношкільних), дитина виступає представником певної спільноти (класу, команди, гуртка, об’єднання) і самореалізується серед малознайомих людей. Певна річ, що в таких умовах кожен прагне показати себе з кращого боку, таким, яким хотілося б стати. Внаслідок цього відбувається тренування недорозвинених позитивних якостей, розширюється коло спілкування, засвоюються нові соціальні ролі, коректуються старі, підсилюються процеси формування особистості та її соціалізації. Активізує ці процеси якісно новий рівень відповідальності: за групу, що доручила представництво, і за себе перед групою. Наприклад, не прийти на урок фізкультури – це одне, а не з’явитися на змагання, внаслідок чого команда буде вилучена зі списку претендентів на перемогу – це зовсім інше.

До конкретних заходів такого рівня можна віднести фестивалі, конкурси (строю та пісні, стіннівок, ерудитів), тижні (книги, театру, кіно, предмету), вистави, вечори, десанти тощо.

Порівнюючи розглянуті форми організації виховання (індивідуальну, групову та масову), можна відстежити закономірне підсилення соціалізації та вдосконалення особистості при переході від першої до останньої. Це відбувається за рахунок створення умов для виявлення та поповнення особистих нестатків кожним вихованцем. Вихователь у цьому процесі грає рольрегулювальника, саме він керує рухом до досконалості кожної дитини зокрема та всього класу в цілому.