Обоснование необходимости воспитания детей раннего возраста. Особенности воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях и в семье

Ранний возраст – особый период становления органов и систем, прежде всего функций мозга.

Функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в первые 3 года жизни, следовательно наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, которые будут обуславливать дальнейшее развитие организма.

Закономерности в развитии детей раннего возраста.

1) неустойчивость формирования умений и навыков " необходима повторность в обучении;

2) взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей (Щелованов, Аскарина и др.);

3) сенсомоторная потребность в движениях, ощущениях, восприятии, новых впечатлениях;

4) эмоциональность как ведущая характеристика возраста (Щелованов установил явление «госпитализма» - задержку в развитии детей раннего возраста в случае отсутствия должного воздействия и организации эмоционально насыщенной среды);

5) потребность в индивидуальном контакте со взрослым " ведущая роль принадлежит взрослому (приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения, у ребенка появляются не только биологические потребности, но и социальные – в общении, в овладении человеческими способами познания и действия);

6) большая пластичность организма, приспособляемость ребенка.

7) зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды;

8) скачкообразность развития (накопление, замедление некоторых функций организма, чередующиеся периоды).

Кризисы: 1 год – прямохождение;

2 год – развитие речи

3 год – «Я сам»

Особенности воспитания:

Ребенок познает мир через ощущения, восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию. Системы воспитания детей Монтессори, Фребеля, Тихеевой построены на основе развития сенсорных эталонов (эталон - опыт наколенный человечеством).

К концу раннего возраста дети уже способны: различать звуки по высоте, тембру, силе; мелодии по характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько цветов. По Венгеру: 2-3-х летние дети способны различать основные геометрические фигуры и их варианты, все цвета спектра и их оттенки.

Овладение речью: через гуканье, гуление, лепет малыш приходит к первым осмысленным словам. Значительно раньше он начинает понимать обращенную к нему речь, а к 1 году у него появляется свой активный словарь (от 10-15 до 30 слов).

Развитие мышления тесно связано с развитием речи. Пиаже, Венгер, Мухина, Новоселова и др. относят начальное проявление мышления к концу 1 года и началу 2-го, когда малыш овладевает практическими действиями, направленными на выявление связи между объектами (метод проб и ошибок). Происходит развитие памяти, внимания - психических процессов, которые обеспечивают познание мира.

По Горбатенко – важнейшим механизмом является подражание в способах действия, в речи, в оценках. Главный вид деятельности – предметная, тесно связана с общением, служит предпосылкой игры.

Общие педагогические правила:

- единство подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих его людей;

- индивидуальное обращение к детям (быстрее реагирует на речь);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей и способностей детей;

- формирование самостоятельности, в основе которой лежит сенсомоторная потребность и пластичность в обучении;

- поведение взрослого должно служить примером для подражания;

- воспитание положительного отношения к поручению взрослых;

- вред частых запретов, длительных ожиданий.