Формирование патриотических и гражданских чувств у учащихся через изучение героических страниц истории Отечества

Необходимо более подробно остановиться на изуче­нии героических страниц истории Отечества как средстве вос­питания патриотических чувств у подрастающих поколений. Осуществить организацию изучения данных страниц истории можно на примере отдельных тем и уроков по курсу «Истории Отечества» в 8 классе.

1. На уроке «Начало Отечественной войны 1812 г.» следу­ет подчеркнуть, что с самого начала война приобрела справед­ливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего де­кабриста Ф. Глинки: «...наступают времена Минина и Пожар­ского...Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух на­родный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу во­енную».

Чтобы показать мужество армий, шедших на соединение к Смоленску и героически защищавших город с ополченцами, включаются в рассказ слова генерала Н. П. Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, вос­кликнул: «Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Учащимся предла­гается назвать нравственные черты, характеризующие этот под­виг. Интересным будет рассказ об участии башкир в Отечественной войне 1812 года. Рассказ будет более интересным если будет проходить у памятника участникам Отечественной войны.

2. Урок «Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии» начинается с рассказа о под­готовке к контрнаступлению. Рассказывая об огромном значе­нии марш-маневра из лагеря у села Тарутино, приоткрывшего южные регионы страны и оставившего врагу лишь разоренную Смоленскую дорогу, учитель может привести слова М. И. Куту­зова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Нарва будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая».

В беседе о причинах оставления французами Москвы можно привести слова из пьесы В. Соловьева «Фельдмаршал Кутузов»: Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий, сравнится кто другой с ним, думаю, навряд. А вот сидит в Кремле, как в мышеловке, и хочется вперед, ан надобно назад.

Вопрос об огромном размахе партизанского движения в на­родной войне может быть раскрыт в сообщениях учащихся, в которых удачно прозвучат отрывки из басен И. А. Крылова «Волк на псарне», «Ворона и курица», «Кот и повар», «Обоз».

Знакомство об участии «северных амуров» в заграничных походах вызовет особенную гордость в сердцах учащихся.

Учащиеся подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа бы­ло движущей силой разгрома наполеоновской армии.

3. Уроки по теме «Крымская война» также дают возмож­ность решать задачу патриотического воспитания учащихся. Рассказывая о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П. С. На­химова турецкой эскадры в Синопском бою, учитель предлагает учащимся вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении (1827г). Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин - будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению. Башкиры принимали активное участие в защите наших границ от иностранных интервентов.

Учитывая, что большой силой эмоционального воздействия обладают исторические документы, можно привести слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родно­го нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным сви­детелем ваших трудов и готовности умереть по первому прика­занию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отсто­им Севастополь...»

Далее приводятся примеры массового героизма защитников города.

- Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?

Особо следует отметить, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Сре­ди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10-летний Нико­лай Пищенко.

Рассказывая об обороне Севастополя, следует подчеркнуть, что защитники Севастополя проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное искус­ство. Это - знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотин­цев и матросов и массированный артиллерийский огонь, посто­янно державшие в напряжении войска артиллерийский огонь, посто­янно державшие в напряжении войска неприятеля.

В завершение урока делается вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, за­щитники самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, за­щитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей славой, и вписали новую яркую страницу в исто­рию Отечества.

Но жизнь уготовила легендарному Севастополю новые ис­пытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И на­следники боевой славы героев 1854-1855 годов 250 дней сдер­живали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры - медали «За оборону Севастопо­ля», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова - лучшее тому подтверждение.

4. Повторительно-обобщающий урок по теме «Великая Отечественная война» можно подготовить в форме урока-игры «Дорогами войны».

Эти уроки должны быть не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Нужно уметь вызвать у школьников резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Можно выделить следующие условия для получения такого резонанса:

• эмоциональность самого учителя - переживание им самим тех идей, которые он передает учащимся;

• использование различных средств, направленных на воз­буждение интереса к излагаемым знаниям, пробуждение дея­тельности ума школьника;

• формирование определенного личностного отношения учащихся, закрепленного гаммой эмоций, к различным явлени­ям общественной жизни.

Патриотическое воспитание историей не должно сводиться к военно-патриотической пропаганде. Его прежде всего необхо­димо направить на формирование у учащихся чувства гордости за достижения отечественной культуры. Военная история долж­на не столько пробуждать чувство ненависти к странам-противникам и формировать «образ врага», сколько внушать уважение к способностям народа проявлять в тяжелую минуту лучшие национальные качества, к тем достижениям экономики и военного искусства, которые обеспечивали военные победы. Она не может исчерпываться перечислением сражений и побед.

Необходимо объяснять причины того, что стране приходи­лось напрягать перед лицом военной опасности все свои силы, и то, какие последствия для социально-политической жизни Рос­сии и ее культуры имели эти постоянные сверхчеловеческие усилия.

Изучение опыта историков и методистов по формированию чувства любви к Отечеству на уроках истории и во внеурочной работе, позволяет прийти к выводу, что на современном этапе патриотическое воспитание должно вестись по трем неразрывно связанным между собой направлениям:

1.Изучение ребенком истории своей семьи.

2.Изучение истории родного края.

3. Изучение героических страниц истории Отечества.

7) Наиболее эффективно задачи патриотического воспитания позволяет решать материал следующих тем:

• Культура Руси IX - первой половины XII в.

• Походы Батыя на Русь.

• Борьба русских земель с западными завоевателями.

• Русь и Золотая Орда в XIII-XIV вв.

• Русская культура XIV-XV, XVI вв.

• Освободительная война против польских, немецких и шведских интервентов (ополчение К. Минина и Д. Пожарского).

• Культура России XVII в.

• Преобразования Петра I.

• Внешняя политика Петра I.

• Развитие культуры в Петровскую эпоху.

• Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

• Культура XVIII в.

• Отечественная война 1812г.

• «Северные Амуры»

• Крымская война.

• Культура первой половины XIX в.

• Русско-турецкая война 1877-1878 гг.

• Русская культура во второй половине XIX в.

• Культура в начале XX в.

• Россия в Первой мировой войне.

• Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

• Послевоенное восстановление хозяйства и др.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО теме педагогического опыта: