Стереотипы в диагностической деятельности

По мнению Дж. Холта, в основе стереотипов лежат три основные ошибки, основанные на метафорах:

Метафора 1. Конвейер.

Школа представляется как конвейер, через который проходят ученики. Диагностика в этом случае направлена на выявление «объема» полученного и недополученного содержания образования, о пропорциях его «ингредиентов». Учащиеся оцениваются с точки зрения способности воспринимать это содержание в требуемых программой темпе, объеме и т.д.

Метафора 2. Подопытные животные.

Образовательный процесс строится по принципу условных рефлексов «стимул-реакция» (задача - награда или наказание).Диагностика при этом направлена на выявление степени «восприимчивости» стимулирующих воздействий, степени продуктивности этих стимулов. При этом ребенок также не признается в качестве субъекта своей деятельности.

Метафора 3. Больница.

Взгляд на школу как на особое место, где исправляют, лечат мозги, - это, пожалуй, самый опасный стереотип. В школе бытует странное предубеждение, что если ученика удалось чему-то выучить, то это всецело заслуга педагогов. Если ребенок остался неучем, то это исключительно его вина.

Культура как характеристика результативного аспекта следующими типами культуры педагога-психолога:

1) нормативный тип культуры - направляет внимание педагога-психолога на выявление степени адаптированности ребенка к условиям жизни, степени его обучаемости, уровня воспитанности,

2) ценностный тип культуры - ориентирует на диагностику ценностных установок, системы ценностей, жизненно важных для человека

3) смысловой тип культуры - нацеливает на выявление индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, смысловых отношений к себе, другим людям и миру,

Культура как характеристика процессульного аспекта деятельности базируется на понимании уровня системности диагностики:

1) диагностика отдельных элементов (покомпонентная диагностика),

2) диагностика причинно-следственных связей (функциональная диагностика),

3) диагностика взаимозависимостей (структурная диагностика),

4) диагностика динамической системы (прогностическая диагностика).

Три типа диагностической культуры в сочетании с четырьмя уровнями системности в диагностике определяют позицию педагога-психолога в диагностической деятельности.

Позиции педагога-психолога в диагностической деятельности: