Пояснювальна записка. Бути ознайомленими з:

Метою:

Предметом:

уміти:

бути ознайомленими з:

2. ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

3. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ

Рівень знань оцінюється за п’ятибальною системою.

1. «Відмінно» - коли студент дає обґрунтовані, глибокі й теоретично правильні відповіді на поставлене питання, демонструє знання законодавчих та нормативних документів, підручників, дискусійних і проблемних питань, наводить узагальнення й висновки, ефективно виконує поставлені завдання (демонструє високий рівень умінь).

2. «Добре» - коли студент володіє знанням матеріалу на рівні п.1, але ним допущені незначні помилки у формулювання термінів і категорій, проте з допомогою викладачів він швидко орієнтується і знаходить правильні відповіді, виконує поставлені завдання з певними недоліками (демонструє середній рівень умінь).

3. «Задовільно» - коли студент неправильно відповідає на одне питання або дає на всі запитання малообгрунтовані неповні відповіді й тільки за допомогою викладача може виправити допущені помилки. Студентові важко виконувати поставлені завдання (низький рівень вмінь).

4. «Незадовільно» - коли студент дає неправильні відповіді на два, три запитання, допускається грубих помилок і не може їх виправити. Не вміє виконувати поставлені завдання.

Для оцінювання знань студентів на звичайних семінарських заняттях використовуються тести та при необхідності вибірково надаються короткі питання за темою семінарського завдання. Бали наробляються студентами як відсоток до загального обсягу необхідних до виконання робіт для одержання 100 балів, з урахуванням типу і складності цих робіт. На практичних заняттях також враховується системність, послідовність і своєчасність виконання окремих етапів практичного завдання.

Технічна сторона рейтингової оцінки студента представлена у таблиці наприкінці цього розділу.

Студенти проходять тестування (30-40 хвилин). Тести мають три рівні складності і відповідні вагові коефіцієнти – 1, 2 і 3. Вибірка тестів з тестової бази здійснюється з урахуванням пропорції між тестами різних рівнів складності. Після завершення тестування, кількість відповідей зважується на рівень складності і виводиться процент вірних відповідей. Оцінка за теоретичну частину виводиться за 100-бальною шкалою за принципом відсотка правильних відповідей.

На другому етапі студенти надають ґрунтовні відповіді з роз’ясненнями на теоретичні питання, розв’язують практичне завдання. Усі типи завдань оцінюються однаково. Таким чином, якщо студент виконує вірно усі підготовчі розрахунки то він може одержати 31-50 балів. При одночасному вірному розрахунку необхідної кількості фінансових коефіцієнтів він може отримати 51-70 балів. Одержання оцінок від 71 до 100 балів залежить від якості написаного текстового аналізу.

Якщо студент виконав лише окремі розрахунки, то враховуючи їх складність і кількість студент отримує 16-30 балів. У тому випадку, якщо студент допускає помилки, які підтверджують відсутність не тільки фахових знань, але й базових, то бали виставляються в діапазоні 0-15 балів. Крім того, 0 балів виставляється за відсутність будь-яких намагань розв’язати практичне завдання.

Вагові коефіцієнти для тестування і практичного завдання в межах заліку складають відповідно 0,4/0,6.

Оцінювання знань і умінь студентів на контрольних роботах

Усі теоретичні завдання 1 та 2 модульних контрольних робіт оцінюються однаково, практичне завдання має більший ваговий коефіцієнт ніж теоретичне, що орієнтує студентів на здійснення практичних економічних розрахунків.

Оцінювання знань і умінь студентів в межах індивідуальної роботи студентів

Індивідуальне завдання у формі реферату перевіряється на відповідність оформлення викладеним вище вимогам, а також на повноту, грунтовність матеріалу, наявність цікавих фактів та прикладів. Реферат як правило доповідається на семінарі, якщо за поважної причини реферат не доповідався, але відповідає вимогам, застосовується понижуючий коефіцієнт 0,5. Невиконання індивідуального завдання без поважних причин або несамостійне його виконання (коли студент не в змозі надати по ньому будь-яку відповідь на поставлені запитання викладача та студентів) штрафується відрахуванням 1 балу.

Оцінювання знань студентів проводиться за національною шкалою та шкалою ECTS таким чином:

Контрольна робота є однією з основних форм контролю самостійної роботи студента. її зміст характеризує науково-методичний рівень підготовки студента, його здібності до творчої самостійної роботи щодо вибраної теми.

Контрольна робота виконується на листах формату А4 обсягом 12-18 сторінок машинописного тексту (комп'ютерний набір).

Основні вимоги до структури, змісту та оформлення контрольної роботи приведені на сайті ЦІППО АПН України (http:www.cippe.edu-ua.net).

Особливу увагу при написанні контрольної роботи слід приділити логіці розміщення змісту (план роботи), доказовості обґрунтування актуальності обраної теми, її значущості в сучасних умовах та в перспективі. Необхідно також провести кваліфікований предметний аналіз стану проблеми й тенденцій її розвитку.

Слід уникати описового стилю. Кожне ствердження має бути підкріплене посиланнями на авторитетні джерела. Пряма компіляція з літератури та Інтернету неприпустима.

Контрольна робота надсилається на адресу деканату не пізніше, ніж за два тижні до заліку, дата якого визначена графіком навчального процесу. Студенти, які не виконали контрольну роботу, до заліку не допускаються.

Якісна контрольна робота може стати частиною курсового проекту або магістерської роботи.

ЄВРОПЕЙСЬКА ОСВІТНЯ ІНТЕГРАЦІЯ

ТЕМА 1. Євроінтеграція України як чинник соціально-економічного розвитку держави. Роль освіти в розвитку партнерства України з іншими державами.

Європейський вибір України — невід'ємна складова її подальшого розвитку. Хронологія та коротка характеристика подій з налагодження співробітництва України і ЄС. Адаптація законодавства України до законодавства ЄС — один із важливих інструментів створення в Україні нової правової системи та громадянського суспільства. Науково-технічне співробітництво України та ЄС. Входження освіти і науки України в європейський інформаційний та освітній простір як вагомий чинник економічного, соціального, інтелектуального, інноваційно-технологічного та культурного розвитку.

ТЕМА 2. Системи вищої освіти у країнах Європи і Америки.

Формування системи вищої освіти європейських країн. Сучасні прин­ципи побудови та завдання вищої освіти в розвинених країнах. Доступ громадян до освіти. Заклади освіти. Ступеневість освіти. Система та струк­тура кваліфікацій. Організація навчання: академічний рік, іспити, ме­тоди і засоби навчання, навчання студентів-іноземців.

ТЕМА 3. Болонський процес як засіб інтеграції і демократизації ви­щої освіти країн Європи. Основні документи Болонського процесу.

Євроінтеграція як соціально-економічний процес. Чинники євроінтеграції вищої освіти. Хронологія подій Болонського процесу та залучення європейських держав у Болонський процес.

Основні документи Болонського процесу:

- Гармонізація архітектури європейської системи вищої освіти: Спіль­на декларація міністрів Великобританії, Німеччини, Італії та Франції, які відповідають за сферу вищої освіти (Париж, 25 травня 1998 р.);

- Зона європейської вищої освіти: Спільна заява міністрів європейсь­ких країн, які відповідають за сферу вищої освіти (Болонья, 18—19 черв­ня 1999 р.);

- До зони європейської вищої освіти: Комюніке зустрічі міністрів європейських країн, які відповідають за сферу вищої освіти (Прага, 18—19 травня 2001 р.);

- До зони європейської вищої освіти: Комюніке конференції міністрів європейських країн, які відповідають за сферу вищої освіти (Берлін, 19-20 вересня 2003 р.);

- Європейський простір вищої освіти — досягнення цілей: Комюніке зустрічі міністрів європейських країн, які відповідають за сферу вищої освіти (Берген, 19-20 травня 2005 р.).

ТЕМА 4. Основні завдання, принципи та етапи формування європейського простору вищої освіти.

Гармонізація архітектури системи європейської вищої освіти як ос­новне завдання Болонського процесу. Визначальні критерії європейсь­кого простору вищої освіти: якість, конкурентоспроможність вищих навчальних закладів Європи, взаємна довіра держав і вищих навчальних закладів, узгодження системи освіти та системи і структури кваліфіка­цій на дипломному і післядипломному рівнях, мобільність студентів, при­вабливість освіти.

Основні цілі (завдання) щодо створення європейського простору вищої освіти (ЄПВО): трициклова система підготовки майбутніх фахівців (ба­калавр, магістр, доктор філософії (РhD) та створення системи і структури кваліфікацій, які узгоджуються із системою кваліфікацій ЄПВО; запровадження кредитно-трансферної системи; формування системи забезпечення якості вищої освіти; сприяння мобільності студентів і викладачів; за­безпечення працевлаштування випускників на європейському ринку праці, привабливість європейської системи вищої освіти.

АДАПТАЦІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ УКРАЇНИ ДО ВИМОГ БОЛОНСЬКОГО ПРОЦЕСУ

ТЕМА 5. Європейська кредитно-трансферна система (ЄКТС-ECTS): ключові особливості ЄКТС, основні інструменти ЄКТС, основні учасники ЄКТС. Додаток до диплома європейського зразка (Diploma Supplement-DS).

Ключові особливості ЄКТС. Узгодження базових понять, взаємне виз­нання та однакове тлумачення основних понять: кредити ЄКТС, навчаль­не навантаження студента, результати навчання.

Основні інструменти ЄКТС, на основі яких відбувається перезарахування і накопичення кредитів, отриманих за час навчання в іншому уні­верситеті, та зарахування кредитів у процесі навчання впродовж життя: інформаційний пакет/каталог навчальних дисциплін, аплікаційна фор­ма (заява-анкета) студента, академічна угода, опис навчальних досяг­нень, шкала оцінювання ЄКТС, знак ЄКТС.

Основні учасники ЄКТС: координатори ЄКТС, ЄКТС- консультант.

Болонський процес та ЄКТС: цілі європейської системи трансферу та накопичення кредитів, суть європейської системи трансферу та накопи­чення кредитів, кредити в європейській системі, кредити та їхні рівні, кредити та забезпечення якості.

Підтримка мобільності та перезарахування кредитів між різними секторами (університетський — не університетський) на національному та міжнародному рівнях.

Підтримка процесів перезарахування кредитів між різними навчаль­ними середовищами (дистанційне навчання, самонавчання, практика).

Вдосконалення прозорості підготовки майбутніх фахівців і рівнів нав­чання та визнання кваліфікацій (включаючи Додаток до диплома (Diploma Supplement).

Додаток до диплома європейського зразка (Diploma Supplement-DS). Рекомендації та проведення організаційних заходів щодо запроваджен­ня додатка до диплома формату EU/CoE/UNESCO (Європейського Сою­зу/Ради Європи/ЮНЕСКО).

ТЕМА 6. Система та структура кваліфікацій європейського простору вищої освіти.

Запровадження трициклової (триступеневої) системи підготовки фахів­ців з вищою освітою: бакалавр, магістр, доктор філософії (PhD). Місце в системі підготовки фахівців з вищою освітою поєднаних ступенів, сту­пенів інтегрованих магістрів. Перелік напрямів освіти, за якими здій­снюється підготовка фахівців на ЄПВО. Механізми створення переліку бакалаврських, магістерських та докторських програм, їхня структура та зміст. Компетентнісний підхід у формуванні змісту підготовки фахівців: компетентність, компетенції, результати навчання. Наднаціональні (європейські), національні, фахові компетенції. Рамкові стандарти, їхня структура та зміст. Навчальні плани (діаграми підготовки). Структура та зміст узгоджених робочих програм навчальних дисциплін.

ТЕМА 7. Забезпечення якості вищої освіти.

Якість освіти як визначальний чинник вищої освіти ЄПВО. Якість підготовки спеціалістів з вищою освітою (якість вищої освіти у вузькому змісті). Системне дослідження вищої освіти. Норми якості вищої освіти. Критерії якості вищої освіти. Оцінювання якості вищої освіти. Моніто­ринг якості вищої освіти. Забезпечення якості вищої освіти. Управління якістю вищої освіти. Сучасні підходи та методи оцінки якості вищої осві­ти та діагностики мінімального професійного рівня професійної компе­тентності майбутніх фахівців, що є загальноприйнятними в європейській та світовій практиці.

Концептуальні засади створення системи із забезпечення якості ви­щої освіти відповідно до вимог ЄПВО та Європейської мережі із забезпе­чення якості (ENQA). Створення/запровадження норм/стандартів:

- внутрішнього забезпечення якості у вищих навчальних закладах;

- зовнішнього забезпечення якості вищої освіти;

- забезпечення якості у діяльності агенцій/установ із зовнішнього забезпечення якості.

Створення національної мережі забезпечення якості та співробітницт­во з Європейською мережею забезпечення якості (ENQA).

ДЛЯ ВИРІШЕННЯ ЗАВДАНЬ ОРГАНІЗАЦІЇ

САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

НЕОБХІДНО ОЗНАЙОМИТИСЯ З ОСНОВНИМИ

- принципами побудови систем вищої освіти Англії, Італії, Іспанії, Німеч­чини, Франції та інших країн Європейського Союзу. — Самостійна ро­бота 1;

- документами Болонського процесу та щодо співробітництва України і Європейського Союзу. (Основні документи щодо співробітництва України та Євросоюзу: Декларація ЄС щодо України, 1991; Угода про партнерство і співробітництво між Україною та ЄС (14.06.1994); Спеціальна резолюція Ради Міністрів ЄС щодо України (31.10.1994); Указ Президента України № 615 “Стратегія інтеграції України до ЄС” (11.06.1998); Постанова Кабінету Міністрів України № 852 про запровадження механізму адаптації законодавства України до ЄС (12.06.1998); Постанова Кабінету Міністрів України № 1496 про Концепцію адаптації законодавства України до законодавства ЄС (16.08.1999); Зобов'язання щодо посилення стратегічного партнер­ства між Україною та ЄС, підписані на 4-му Саміті ЄС — Україна, м. Ялта (11.09.2001); матеріали саміту Європейський Союз — Ук­раїна, м. Копенгаген (04.07.2002) тощо). — Самостійна робота 2;

- інноваційними документами та рекомендаціями із запровадження Європейської кредитно-трансферної системи (ЄКТС-ECTS) та норма­тивними й інструктивними матеріалами Міністерства освіти і науки України щодо впровадження кредитно-модульної системи організа­ції навчального процесу у ВНЗ України. — Самостійна робота 3;

- інноваційними документами та рекомендаціями із запровадження трициклової підготовки фахівців. — Самостійна робота 4;

- інноваційними документами та рекомендаціями щодо запроваджен­ня норм та стандартів якості ЄПВО у вищу освіту України. — Самостійна робота 5.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ

Сучасні принципи побудови та завдання систем вищої освіти у зарубіжних країн. Європейська освіта інтеграція

1. Дайте оцінку системним процесам закордонної вищої освіти на сучасному етапі.

2. Охарактеризуйте тенденцію до продовження обов'язкової освіти після школи.

3. У чому сутність ступеневої вищої освіти?

4. Висвітліть історичні витоки ступеневої освіти.

5. Дайте оцінку тенденціям до врізноманітнення закладів вищої освіти.

6. Визначте головні якісні зміни у вимогах та умовах праці викладачів закордонної вищої школи.

7. У чому виявилися нові тенденції в управлінні вищою освітою та її фінансуванні в країнах Європи й Америки?

8. Охарактеризуйте нові тенденції у взаємодії вищих навчальних закладів і промисловців.

9. Дайте оцінку процесам удосконалення систем кваліфікаційного забезпечення вищої школи.

10.Як Ви ставитися до проблем розширення навчання закордоном і втрати мо­лодих науковців вищими навчальними закладами Європи.

11.У чому європейська система вищої освіти поступається американській?

12.Обґрунтуйте чинники, які спричинили необхідність євроінтеграції вищої освіти.

13.Дайте характеристику американської ринкової системи вищої освіти.

14.Визначить напрями головних трансформацій у розвитку національних систем вищої освіти європейських держав (держав інших регіонів світу).

Болонський процес як засіб інтеграції та демократизації вищої освіти країн Європи

1. Розкрийте зміст поняття «Болонський процес».

2. Дайте оцінку головним етапним заходам передісторії Болонського процесу.

3. Охарактеризуйте зміст головних етапів власне Болонського процесу.

4. Які країни приєдналися до Волконського процесу?

5. Коли Україна приєдналася до Болонського процесу?

6. Назвіть головні вимоги Болонської декларації до європейських країн у системі вищої освіти.

7. Якими документами забезпечується прозорість і відкритість систем вищої освіти у країнах-учасницях Болонського процесу?

8. Розкрийте головні положення Бергенської конференції міністрів вищої освіти європейських країн. Коли її було проведено?

9. Спробуйте систематизувати головні напрями дій у контексті Болонського процесу.

10.У чому необхідність уведення двоступеневої системи навчання та прийняття системи зрозумілих і порівнювальних наукових ступенів?

11.Яку роль має відіграти Європейська кредитно-трансферна й акумулююча системи (ЕСТS) у створенні єдиного освітянського простору?

12.Що лежить в основі порівняння результатів навчання студентів у вищих навчальних закладах європейських країн?

13.Визначте умови забезпечення мобільності студентів у європейських країнах.

14.Чому контроль за якістю освіти є головним стрижнем у створенні єдиного освітянського простору Європи?

15.У чому зміст і завдання процесу узгодження навчальних структур і кваліфікацій?

21.Розкрийте зміст поняття «навчання впродовж усього життя».

22.Яким чином буде проходити розвиток європейського виміру у вищій освіті?

23. У чому полягає процес підвищення мобільності студентів і викладачів в умо­вах єдиного європейського освітянського простору?

24.Чому нагальним постало питання щодо підвищення привабливості європейського простору вищої освіти.

25. Які завдання стоять перед національними спілками студентів Європи у ство­ренні єдиного європейського освітянського простору?

22.Яке значення діяльності Європейської комісії, інших міжнародних європейських структур у створенні єдиного освітянського простору в Європі?

23.Визначте роль університетів, інших закладів вищої освіти, студентства у створенні єдиного європейського освітянського простору.

Європейська кредитно-трансферна й акумулююча система організації навчального процесу (ЕСТS)

1. Розкрийте зміст поняття «Європейська кредитно-трансферна й акумулююча система (ЕСТS)».

2. З'ясуйте причини та мотивації виникнення ЕСТS.

3. Встановіть суттєві ознаки дидактичного кредиту.

4. Встановіть суттєві ознаки дидактичного модуля.

5. Визначте головні засади навчальної взаємодії дидактичних понять кредиту та модуля.

6. Порівняйте різні підходи до визначення кредиту в США та європейських країнах.

7. Поясність, що таке «система залікових одиниць».

8. Які найпоширеніші системи залікових одиниць Ви знаєте?

9. Коли відбувалася апробація системи ЕСТS і що вона засвідчила?

10. Розкрийте суть поняття «освітні кваліфікації».

11. Поясність, що таке «кредити ЕСТS».

12. Обґрунтуйте, чому використання кредиту максимально індивідуалізує та демократизує навчальний процес.

13. Поясніть, чому кредитно-модульна система більш пристосована для принципів освіти протягом усього життя.

14. Визначте загальні умови використання ЕСТS.

15. У чому сутність двоступеневої вищої освіти? Визначте тривалість навчання на кожному циклі.

16. Скількома кредитами вимірюється навчальне навантаження студента денної форми навчання за один академічний рік?

17. Скільки приблизно кредитів потребує один навчальний предмет?

18. Скільки кредитів потребує кваліфікаційна ступінь «бакалавр», що є кваліфікацією вищої освіти?

19. На які компоненти навчальної програми поширюються кредити?

20. Який зв'язок можна встановити між кредитом і контролем знань?

21. Дайте характеристику Європейської системи «полегшеної шкали оцінювання» знань і поясніть мотивацію її виникнення.

22. Проаналізуйте критерії оцінювання знань студентів за шкалою ЕСТS.

23. Які основні документи потрібні для вступу до ЕСТS?

24. Дайте характеристику діяльності координатора ЕСТS.

25. Для чого потрібно укладання контракту (договору) студента з вищим навчаль­ним закладом?

26. Охарактеризуйте головні функції Додатку до диплома. На які частини він розподіляється? Що в них має бути відображено?

27. Визначте умови забезпечення мобільності студентів у європейських країнах.

Історія ступеневої системи вищої освіти в Україні

1. Висвітліть історичні традиції запровадження ступеневої освіти в Україні за часів Київської Русі.

2. Які науки викладались у Київській «високій школі» за часів Ярослава Мудрого?

3. Визначте внесок Києво-Печерського монастиря у справу розвитку освіти у період Давньоруської держави.

4. Які підстави дають вітчизняним та зарубіжним джерелам, які дійшли до нас із часів Київської Русі, називати княжі вищі школи давньоруськими уні­верситетами.

5. Охарактеризуйте практику ступеневої освіти підготовки фахівців в Острозь­кій академії та інших вищих школах України в ХVІ-ХVІІ ст.

6. Хто з видатних особистостей ХVІ-ХVІІ ст. — українців та іноземців — застосовував свій науковий та педагогічний досвід, винесений ними з відомих європейських університетів, у стінах Острозької академії?

7. Хто з видатних особистостей ХVІ-ХVІІ ст. отримав освіту в Острозькій академії?

8. Визначте внесок у розвиток вітчизняної освіти українських православних церковних братств. Які братські школи Ви можете назвати?

9. Які підстави дають нам право стверджувати, що Києво-Могилянська академія стала першим багатоступеневим східним університетом європейського типу?

10. Хто з видатних особистостей ХVІ-ХVІІ ст. здобув освіту в стінах Києво-Могилянської академії?

11. Дайте характеристику діяльності інших Академій вищої школи в Україні в кінці ХVІ-ХVІІ ст.

12. Які трансформації зазнала освітня справа в Україні у зв'язку з приєднанням до Російської імперії (друга половина ХVIIІ — початок XX ст.)?

13. Що свідчило про активний розвиток освітньої справи в Україні в XIX — на початку XX ст.?

14. Які освітньо-кваліфікаційні рівні та наукові звання закріпились у вищих навчальних закладах України в XIX — на початку XX ст.?

15. Як відбувався процес створення національної системи вищої школи в УРСР?

16. Які освітньо-кваліфікаційні рівні та наукові звання закріпились у вищих навчальних закладах України за радянських часів?

17. Як проходить процес відродження ступеневої підготовки фахівців у вищій школі в незалежній Україні?

Адаптація вищої освіти України до вимог Болонського процесу

1. Якими основними документами визначено стратегічні напрями розвитку вищої освіти України?

2. Що спричиняє необхідність приведення законодавчої та нормативно-пра­вової бази вищої освіти України у відповідність до світових вимог?

3. Визначте головні пріоритети процесу адаптації законодавства України в освітянській галузі до законодавства ЄС?

4. Що спричинило необхідність розробки державної довгострокової програми структурної адаптації національної освітньої політики до нових міжна­родних умов?

5. Поясність, чому входження освіти та науки України у європейське інфор­маційне й освітнє поле є вагомим чинником соціально-економічного, інте­лектуального, інноваційно-технологічного та культурного розвитку.

6. Які головні чинники оптимізації освіти у світлі євроінтеграції закладені в «Державну програму розвитку вищої освіти на 2005-2007 роки»?

7. Які гарантії якості освіти висуваються на перший план у світлі освітянсь­кої євроінтеграції?

8. У чому полягає необхідність реструктуризації вищих навчальних закладів в Україні?

9. Чим спричинено необхідність внесення змін до Державного класифікатора професій?

10.Як Ви можете пояснити нову філософію освіти, засновану на підготовці випускника вищого навчального закладу для конкретного ринку праці? Чим вона відрізняється від попередньої?

11.Як проходить процес запровадження двоступеневої освіти та неперервної освіти у вищих навчальних закладах України?

12.Визначте роль освіти в розвитку партнерства України з іншими державами.

13.Розкрийте сутність дидактичних понять: методика та технологія навчання.

14.Яка навчальна технологія називається кредитно-модульною?

15.Чи є підстави для впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу в Україні?

16.Розкажіть про педагогічний експеримент щодо впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах України та його проміжні наслідки.

17.Які особливості проведення педагогічного експерименту в Національному транспортному університеті (інших вищих навчальних закладах України)?

18.Поясніть, чому важливим моментом реструктуризації навчального про­цесу є запровадження інноваційних освітянських технологій.

19.Поясніть суть поняття «педагогічний традиціоналізм».

20.Які, на Вашу думку, сучасні форми аудиторних занять сприяють підви­щенню творчої активності студентів?

21.Назвіть активні технології візуального супроводження різних видів занять.

22.У чому важливість наскрізної комп'ютеризації навчального процесу та створення комп'ютерних (інформаційних) систем його підтримки?

23.Поясніть, чому відповідно до вимог багатоступеневої освіти значного поліп­шення потребують технології наскрізної практичної підготовки майбутніх спеціалістів.

24.З якою метою нині запроваджується дистанційна освіта у вищих навчаль­них закладах України?

25.Сформулюйте головні вимоги до організації діагностики та контролю знань студентів у кредитно-модульній технології навчання.

26.Розкрийте особливості механізму оцінювання знань студентів під час нав­чання за модульним принципом.

27.Поясність зміст поняття «комплексна діагностика знань студентів».

28. Поясніть зміст поняття «наскрізний контроль знань студентів».

29. Визначте роль рейтингової атестації в комплексній діагностиці контролю знань студентів.

30.Обґрунтуйте свою модель формування критеріїв оцінювання результатів роботи студента на основі ЕСТS.

31.Чому з упровадженням ЕСТS підвищується значимість самостійної роботи студентів?

32. Визначте педагогічні закономірності у взаємодії часу аудиторного навчання та самостійної роботи студентів.

33. Дайте характеристику найбільш поширених і новітніх форм самостійної роботи студентів.

34. Розкрийте механізм підготовки індивідуального навчально-дослідного зав­дання студента (ІНДЗ).

35. Назвіть складові інтерактивних комплексів навчально-методичного забезпечення дисциплін (ІКМЗД). Яку роль вони відіграють в організації самос­тійної роботи студентів?

36.Продумайте та обґрунтуйте структуру навчального плану спеціальності (за вибором) на основі кредитно-модульної технології навчання.

ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ТЕМ КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ

1. Роль та місце освіти у постіндустріальному (інформаційному) суспільстві.

2. Освіта як соціальна система: основні поняття та категорії.

3. Розвиток відкритої освіти в Україні.

4. Дистанційне навчання в Україні: стан та перспективи.

5. Розвиток освіти в Україні у контексті національної доктрини.

6. Загальна середня освіта в Україні: стан, проблеми, тенденції роз витку,

7. Професійно-технічна освіта в Україні: стан, проблеми, тенденції розвитку.

8. Розвиток вищої освіти в Україні у контексті Болонського процесу.

9. Післядипломна освіта в Україні: стан, перспективи розвитку.

10. Розвиток педагогічної освіти України та її інтеграція в європейський освітній простір.

11. Європейська система освіти: порівняльна характеристика.
12 Інформатизація освіти: стан, тенденції, перспективи.

13.Управління освітою в Україні: стан, тенденції, розвиток.

14.Міжнародне співробітництво в освіті у контексті євроінтеграції.

1. Формування «Інформаційного пакету»(ВНЗ, факультету, спеціальності) - (за вибором).

2. Розробка структурно-логічної схеми підготовки фахівців зі спеціальності (за вибором).

3. Складання навчального плану підготовки фахівців зі спеціальності (за вибором).

4. Формування індивідуального навчального плану студента.

5. Розробка структури залікового кредиту курсу (за вибором).

6. Створення шкали оцінювання навчальної діяльності студента з курсу (за вибором).

7. Створення порівняльних схем навчальних планів, структур залікових кредитів, змістових модулів, шкал оцінювання товдо загалом або за спеціальностями і напрямами у ВНЗ різних країн Європи.

8. Вивчення діючих у Європі систем страхування якості освіти.

9.Аналіз діючих в Європі механізмів визнання еквівалентності документів про освіту.

ІНДИВІДУАЛЬНІ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНІ ЗАВДАННЯ

(проект, есе, звіт про навчання тощо)

1. Створення Інформаційного пакету/каталогу навчальних дисцип­лін (курсів) (ВНЗ, факультету, спеціальності) — (за вибором).

2. Методика визначення наднаціональних (європейських), націо­нальних, фахових компетенцій для створення стандартів освіти (напрям освіти за вибором).

3. Структура, зміст та вимоги до стандартів освіти нового покоління.

4. Створення рамкових стандартів за відповідним напрямом освіти.

5. Складання навчального плану підготовки (бакалавра, магістра, док­тора) (за вибором).

6. Розробка робочої програми з навчальної дисципліни (за вибором).

7. Створення шкали оцінювання навчальної діяльності студента з кур­су (за вибором).

8. Створення порівняльних схем навчальних планів, структури кре­дитів, шкал оцінювання тощо загалом або за спеціальностями і напряма­ми у ВНЗ різних країн Європи.

9. Аналіз чинних у Європі систем забезпечення якості вищої освіти та механізмів визнання документів про вищу освіту.

10. Моделювання системи управління якістю вищої освіти на університетському рівні.

11.Написання есе з відповідних тем навчальної дисципліни.

12.Написання звіту про навчання з навчальної дисципліни.

Примітка. Можна також пропонувати тему навчально-дослідних зав­дань з проблеми Болонського процесу, оскільки в цьому випадку пропо­нується тільки незначний перелік як зразок.

ЛІТЕРАТУРА

1. Болонський процес у фактах і документах/ Упорядники Степко М.Ф.,
Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., ГрубінкоВ.В., Бабин І.І.. Київ - Тернопіль:
Вид-во ТДПУ ім. Б.Гнатюка, 2003. - 52 с (www.tspu.edu.ua).

2.Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003 - 2004 рр.)/ За ред. В.Г. Кременя, авт. кол.: Степко М.Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д., Грубінко В. В., Бабин IX. - Київ -Тернопіль: Вид-во ТДПУ, 2004. -147 с (www.tspu.edu.ua).

3.Ван дер Венде М.К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. -2000. - Том ХХУ.-№ 3.

4.Долженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к размышлению... // Вестник высшей школы: Alma mater. -2000. -№ 6.

5.Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти. - К.: ГВЦ «Видавництво «Політехніка», 2003. - 200 с

6.Кремень В.Г. Болонский процесс: сближение, а не унификация//Зеркало недели. - № 48(473). -13-19 декабря 2003.

7.Лукичев Г.А. Интеграция и эффективность - цели реформ в высшем образовании стран Европы // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. -2000. -№ 26. -С.13-18.

8.Матеріали науково-практичного семінару „Кредитно-модульна система підготовки фахівців у контексті Болонської декларації^”. Львів, 21-23 листопада 2003. - Львів: «Львівська політехніка». -111с

8. Реформа высшего образования в Нидерландах // Голландский институт в Санкт-Петербурге: http://www.holinst.spb.ru.

9. Barblan A. The Sorbonne Declaration – Up and Implications: A Personal View.-Geneva: AEU/CRE, 1999. {Сорбонська декларація - реалізація і значення: особистий погляд}.

10.From Bologna to Prague – Reform of Study Programmers and Structures in Germany.-Bonn, HRK, 2000. - 63 рр. {від Болоньї до Праги - реформа программ навчання і освітніх структур в Німеччині}.

11.Harris Christopher. In the Shadow of Bologna/EAIE Forum, 2000. –Special Edition. -Р.22-24. {Під знаком Болоньї}.

12.Haug Guy. The Follow-up Process to the Bologna Declaration/”From Bologna to Prague” – Reform of Study Programmers and Structures in Germany.-Bonn, HRK, 2000.-Р.47-56 {Процес виконання Болонської декларації}.

13.Haug Guy. Trends and Issues in Learning Structures in Higher Education in Europe.-Bonn, HRK, 2000. - 77 р. {Перспективи і проблеми навчальних закладів вищої освіти Європи}.

14.News of the Recognition Field: Background Information for the ACE Track, 13^th Annual Conference of the European Association for International Education.

МАТЕРІАЛИ МІНІСТЕРСТВА ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

(www.mon.gov.ua)

1. Про проведення педагогічного експерименту щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах Ш-ІVрівнів акредитації/ Рішення колегії Міністерства освіти і науки України від 24.04. 2003 р. Протокол № 5/5-4.

2. Перелік необхідних умов для запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у навчальних закладах IIІ-IV рівнів акредитації/ Додаток до Рішення колегії Міністерства освіти і науки України від 24.04.2003 р. Протокол № 5/5-4.

3. План заходів з підготовки до проведення педагогічного експерименту щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації/ Додаток до Рішення колегії Міністерства освіти і науки України від 24.04.2003 р. Протокол № 5/5-4.

4. Про проведення науково-практичного семінару з питань запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу / Наказ МОН України № 740 від 06. 11.2003 р.

5. Резолюція науково-практичного семінару "Кредитно-модульна
система підготовки фахівців у контексті Болонської декларації", що
відбувся 21-22 листопада 2003 року у м. Львові на базі Національного
університету "Львівська політехніка".

6. Про проведення педагогічного експерименту з кредитно-модульної системи організації навчального процесу / Наказ МОН України № 48 від 23.01.2004 р..

7. Програма проведення педагогічного експерименту щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах Ш-ІV рівнів акредитації / Додаток до Наказу МОН України № 48 від 23.01.2004 р.

8. Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців/ Додаток до Наказу МОН України № 48 від 23.01.2004 р.

9. Перелік вищих навчальних закладів, що заявили про участь в педагогічному експерименті щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу/ Додаток до Наказу МОН України № 48 від 23.01.2004 р.

10. Перелік регіональних базових вищих навчальних
закладів/До даток до Наказу МОН України № 48 від 23.01.2004 р.

11. Склад координаційної ради для супроводу та узагальнення результатів педагогічного експерименту/ Додаток до Наказу МОН України №48 від 23.01.2004 р.

12. Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки/ Наказ МОН України № 49 від 23.01.2004 р.

13. Програма дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки/ Додаток до Наказу МОН України № 49 від 23.01.2004 р.

14. Заходи щодо реалізації положень Болонської декларації в
системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки / Додаток до
Наказу МОН України № 49 від 23.01.2004