Главная Случайная страница


Полезное:

Как сделать разговор полезным и приятным Как сделать объемную звезду своими руками Как сделать то, что делать не хочется? Как сделать погремушку Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами Как сделать идею коммерческой Как сделать хорошую растяжку ног? Как сделать наш разум здоровым? Как сделать, чтобы люди обманывали меньше Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили? Как сделать лучше себе и другим людям Как сделать свидание интересным?


Категории:

АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника






Поняття педагогічних здібностей





Майже в все підручники психології ввійшло визначення здібностей, данеБ.М.Тепловим і пізніше майже зовсім прийняте М.С.Лейтесом. Здібності вони сьогодні визначають як індивідуальні властивості особистості, є умовою успішного виконання однієї чи кількох видів діяльності.

>Б.М.Теплов особливу увагу приділяв включенню трьох обов'язкових ознак здібностей: під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що різнять одну людину від іншого; здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише, які причетні до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох видів діяльності; поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, у яких вироблені цього людини.

І решта 2 становища відстоювавБ.М.Теплов: «уродженими можуть лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто. задатки, які у основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди результат розвитку», здібності «створюються» у діяльності. «Чи не тому річ, – пише він, – що здібності виявляється у діяльності, суть у тому, що вони створюють у цієї бурхливої діяльності».

У зв'язку з цим здібності не зводяться до інформацією індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються швидкості, глибину та міцності оволодіння способами і прийомами діяльності.

Відзначені становища стали основою всіх експериментальних досліджень здібностей – музичних (>Б.М.Теплов), математичних (В.А.Крутецкий), образотворчих (В.І.Киреенко), педагогічних (>Н.Д.Левитов, О.Н.Гоноболин).

>Н.Д.Левитов під педагогічними здібностями розумів ряд якостей, причетних до різним сторонам особистості вчителя, є умовами успішного виконання школи. Як-от:

1) здатність до передачі дітям знань у короткої і цікавою формі;

2) здатність розуміти учнів, що базується на спостережливості;

3) самостійний і творча склад мислення;

4) винахідливість чи швидка і точна орієнтування;

5) організаторські здібності, необхідні як забезпечення системи роботи самого вчителя, так створення хорошого учнівського колективу.

>Ф.Н.Гоноболин, виконуючи своє дослідження під керівництвомБ.М. Теплова, ділив якості вчителя на власне педагогічні спроможності російських і властивості, які супроводжують їм. До структури власне педагогічних здібностей він включав:

1) здатність робити навчальний матеріал доступним учням;

2) розуміння учителем учня;

3) творчість у роботі;

4) педагогічно вольове впливом геть дітей;

5) здатність організувати дитячий колектив;

6) інтерес про дітей;

7) змістовність і яскравість промови;

8) її образність і переконливість;

9) педагогічний такт;

10) здатність пов'язувати навчальний матеріал з життям;

11) спостережливість;

12) педагогічну вимогливість (психологічний аналіз педагогічних здібностей).

У цілому нині, можна визначити здібності як індивідуальні, стійкі властивості особистості, що перебувають у специфічної чутливості об'єкта, засобам, умовам роботи і віднайденню (тобто. створенню) найпродуктивніших способів отримання шуканих успіхів у ній.

У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності було винесено В.А.Крутецким, який дав їм відповідні загальні визначення:

1) Дидактичні здібності – здібності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступне дітей, подавати їм матеріал чи проблему зрозуміло і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, – порушувати у учнів активну самостійну думку. Професійне майстерність входять також здатність організувати самостійну роботу учнів, самостійне отримання знань, розумно тонко «диригувати» пізнавальної активністю учнів, спрямовувати їх у потрібний бік.

2) Академічні здібності – здатність до відповідної області наук (математиці, фізиці, біології, літератури і т.д.). Спроможний вчитель знає предмет у обсязі навчального курсу, а значно ширше і глибше, щосекунди стежить відкриттями у своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє щодо нього великий інтерес, веде хоча дуже скромну дослідницьку роботу.

3)Перцептивние здібності – здібності проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, що з тонким розумінням особистості учня та її тимчасових психічних станів.

4) Мовні здібності – здібності зрозуміло і чітко висловлювати свої міркування, відчуття зі допомогою промови, і навіть міміки іпантомимики.

5) Організаторські здібності – це, по-перше, здібності організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути влади на рішення найважливіших завдань і, по-друге, здібності правильно організувати своє власне роботу.

6) Авторитарні здібності – здатність безпосередньогоемоционально-волевого впливу учнів й уміння цій основі домагатися вони авторитету

7)Коммуникативние здібності – здатність до спілкуватися з дітьми, вміння знайти правильний підхід до студентів, установити з ними доцільні з педагогічної погляду взаємовідносини, наявність педагогічного такту.

8) Педагогічна уяву (чи прогностичні здібності) – це здатність, що виражається в передбаченні наслідків своїх дій, в виховному проектуванні особистості учнів.

9) Здатність до розподілу уваги одночасно між кількома видами діяльності має особливе значення до роботи вчителя. Спроможний, досвідчений вчитель уважно стежить змісту і формою викладу матеріалу, за розгортанням свій думки (чи думки учня), до того ж час тримає на полі уваги всіх студентів, чуйно реагує на ознаки втоми, неуважність, нерозуміння, помічає всі випадки порушення дисципліни і, нарешті, стежить за власною поведінкою (позою, мімікою іпантомимикой, ходою).

Нині концепція педагогічних здібностей,развиваемая Н.В.Кузьминой і його школою, доводить, що педагогічна система включає п'ять структурних елементів: мети, навчальна інформація, кошти комунікації, учні і педагоги, і навіть п'ять функціональних елементів: дослідницький,проектировочний, конструктивний, комунікативний, організаторський. Ці самі елементи є функціональними елементами індивідуальної школи (гностичний, дослідницький,проектировочний, конструктивний, комунікативний, організаторський), що дозволяє казати про п'яти великих групах загальних однойменних здібностей, що у основі.

Творчі професії, куди входить і педагогічна, потребують і специфічної чутливості до способів найбільш економного за часом і напрузі досягнення бажаного результату.

Відповідно до нашим загальним визначенням здібностей, педагогічні здібності – це індивідуальні стійкі властивості особистості, що перебувають у специфічної чутливості об'єкта, засобам, умовам педагогічного праці та створенню продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистостівоспитуемого.

Цю ухвалу педагогічних здібностей може стосуватися всім педагогам, незалежно від педагогічної системи, у якій здійснюється виховання (сім'я, ясла, дитсадок, початкова, восьмирічна, середня школа, профтехучилище, вуз, аспірантура, виробництво), від предмета, який педагог викладає, і навіть від виду трудовий чи професійної діяльності, якій він навчає.

Здібності педагога ми розглядаємо, як важливий чинник розвитку, формування здібностей учнів. Тож у визначенні ми виділяємо такі ознаки здібностей:

1) специфічна чутливість об'єкта, засобам й умовам педагогічного праці

2) специфічна чутливість до створення продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості учня.

Відповідно до сказаним ми виділили два рівня:

1) рефлексивний (>перцептивно-рефлексивние здібності звернені дообъекту-субъекту педагогічного впливу і зумовлюють інтенсивність формування почуттєвого досвіду особистості педагога);

2) проективний (проективні педагогічні здібності звернені до способів на об'єкт-суб'єкт – учня, з його нагальна вимога розвитку, самоствердження,гражданственном і на професійному становленні).

Педагогічні здібності забезпечують накопичення плідної інформацію про учнів, що дозволяє використовувати «>созидающее» навіювання, стимулюючий формування самоконтролю і саморегуляції, забезпечуючи цим потреба учня в саморозвитку і самоствердження.

Педагогічна нездатність в тому, що педагог нечуттєвий для потреб і можливостям учня, для її найсильнішим сторонам особистості, діяльності, системи відносин, здібностей. Такий педагог у процесі навчання не накопичує плідної інформації, які забезпечують «>созидающее», навіювання.

Саме внаслідок специфічної чутливості об'єкта, засобам, умовам роботи і віднайденню продуктивних моделей досягнення шуканих результатів здібності людини виступають найважливішої передумови успішності педагогічного праці.

Про рівень здібностей можна судити з рівню результативності діяльності.

Якщо структурі особистості педагога гармонійно поєднується кілька здібностей за провідної ролі педагогічних, можна казати про талановитості педагога. Поєднання здібностей забезпечує досягнення дуже результатів у педагогічній робот

 

Date: 2015-07-24; view: 612; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА...



mydocx.ru - 2015-2024 year. (0.006 sec.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав - Пожаловаться на публикацию