Материалы

Мы приняли следующую технику работы. Двое из нас следили каждый за одним ребенком (мальчиком) в течение почти одного месяца на утренних занятиях «Дома малюток» Института Ж.Ж.Руссо, тщательно записывая (с контекстом) все, что говорил ребенок. В классе, где мы наблюдали за нашими двумя детьми, дети рисуют и строят, что хотят, лепят, играют в счетные игры, игры чтения и т.д. Эта деятельность совершенно свобод­на – дети не ограничены в желании говорить или играть сообща, без вся­кого вмешательства со стороны взрослых, если сам ребенок его не вызы­вает. Дети работают индивидуально или по группам, переходят из одной комнаты в другую (комната рисования, комната лепки и т.д.) по своему желанию, короче, в этих комнатах превосходная почва для наблюдения и изучения общественной жизни и речи ребенка.

После того как наши материалы собраны, мы перенумеровываем все фразы ребенка. Вообще ребенок говорит короткими фразами, прерывае­мыми продолжительным молчанием или словами других детей. Когда текст разбит на фразы, мы стараемся классифицировать их по элемен­тарным функциональным категориям; эту-то классификацию мы и будем изучать.

Приведем один из документов, собранных описанным выше способом, и разберем его во всей его сложности:

23. Пи (Эзу, рисующему трамвай с прицепным вагоном):

– Но у них нет флажков, у трамваев, которые прицеплены сзади. (Ответа нет),

24. (Говоря о своем трамвае, ни к кому не обращаясь): – У них нет прицепных ва­гонов. (Никто не отвечает).

25. (Обращаясь к Бэе): – Это трамвай, у которого нет вагона. (Ответа нет).

26. (Обращаясь к Ге): – У этого трамвая нет вагонов, Ге, ты понимаешь, ты пони­маешь, он не красный, ты понимаешь... (Ответа нет).

27. (Лео говорит громко): – Смешной господин. (На известном расстоянии и не обращаясь ни к Пи, ни к кому.) Пи: – Смешной господин. (Продолжает рисовать свой трамвай.)

28. – Трамвай – я его оставлю белым.

29. (Эз, который тоже рисует, говорит: – Я его делаю желтым.) – Нет, не надо его делать всего желтым.

30. Я делаю лестницу, посмотри. (Бэя говорит: – Я не могу прийти сегодня после обеда, у меня урок ритмики.)

31. – Что ты говоришь? (Бэя повторяет эту же фразу.)

32. – Что ты говоришь? (Бэя не отвечает. Она забыла то, что сказала, и толкает Ро.)

33. (Обращаясь к Бэе): – Оставь же его.

34. (Воспитательница (Бэи) спрашивает Эза, не хочет ли он пойти с ней.)

– Эз, иди, это еще не кончено. – (34 bis) – Эз не кончил, мадемуазель.

35. (Ни к кому не обращаясь): – Я делаю черные камешки.

36. – Хорошенькие... Эти камешки.

37. (Эзу) – Лучше, чем ты, а? (Ответа нет: Эз не слышал предыдущей фразы.)

Мы выбрали этот пример из высказываний Пи (6;6)[13] потому; что он представляет наиболее энергичную общественную деятельность, на ко­торую Пи способен: он рисует за одним столом с Эзом, своим неразлуч­ным другом, и беспрестанно разговаривает с ним.