Клинические особенности. В большинстве случаев нарушение способности к арифметике может быть диагностировано во втором и третьем классе школы

В большинстве случаев нарушение способности к арифметике может быть диагностировано во втором и третьем классе школы. У пораженных детей способность к овладению простыми арифме­тическими действиями, например счетом или прибавлением даже единиц, значительно ниже ожидаемых норм, тогда как в других областях дети обнаруживают нормальные способности.

Во время первых трех лет средней школы ребенок с наруше­нием способности к арифметическому счету может обнаружить определенный прогресс, опираясь на свою механическую память. Но вскоре, по мере того, как арифметика становится более сло-

жной и требуются более высокие уровни различения и оперирова­ния пространственными и цифровыми отношениями, наличие расстройства становится все более явным.

Некоторые исследователи подразделяют расстройство на не­сколько субкатегорий: 1) трудности в осознанном овладении сче­том; 2) трудность в овладении кардинальными и ординарными системами; 3) трудность в выполнении арифметических операций; 4) трудность в объединении предметов в группы. Кроме того, трудности могут иметь место в понимании вербальных и зритель­ных символов, запоминании последовательных шагов арифмети­ческих операций, понимании устойчивости количества и нахожде­нии принципов решения задач. При этом у детей сохраняются хо­рошие слуховые и вербальные способности.

Связь между нарушением способности к счету и другими, язы­ковыми нарушениями и нарушениями общей успеваемости еще не вполне ясна. Хотя дети с нарушением развития языковых способ­ностей, рецептивных или экспрессивных, не обязательно страдают нарушением способности к счету, оба эти расстройства часто со­существуют, поскольку оба связаны с нарушением процесса коди­рования и декодирования.

У некоторых детей с нарушениями арифметических способно­стей отмечаются также трудности в обучении чтению и правопи­санию. Дети с церебральным параличем могут иметь нарушение арифметических способностей при сохранности интеллекта в дру­гих сферах.

Сопутствующие особенности включают расстройства разви­тия в определенных областях, в успеваемости, не связанной с арифметическими способностями, и вторичные поведенческие и эмоциональные нарушения. Еще имеют место рецептивные рас­стройства языка, нарушения способности к чтению, нарушение развития экспрессивной памяти и дефицит внимания. Часто у де­тей младшего школьного возраста с нарушением арифметических способностей эти сопутствующие нарушения являются основной жалобой. При обследовании таких детей надо выяснять, действи­тельно ли нарушение арифметических способностей является пер­вичным расстройством или оно сопутствует другому расстрой­ству развития.