Воспитательная системы Я. Корчака

Свою воспитательную систему имела педагогическая деятельность Януша Корчака. В «Доме сирот» Корчак ввёл новаторскую для тех лет систему широкого детского самоуправления, детский товарищеский суд, решения которого были обязательны и для руководства, плебисцит и т. д.

Принцип, выраженный в названии главного труда Корчака, – принцип любви.

Принцип выполнимости требований, предъявляемых ребёнку Своеобразное представление о правах ребёнка:

1. Право ребёнка на смерть.

2. Право ребёнка на сегодняшний день.

3. Право ребёнка быть тем, что он есть.

Учёт прав и возможностей родителя и воспитателя. Признание того, что дети – разные. Общаться с ребёнком имеет смысл на уровне возможностей его понимания (в соответствии с возрастом) Нужно готовить ребёнка к реальной жизни (а не идеальной, воображаемой Право ребёнка на уважение. Важность размышлений матери, черпающей "не из книг, а из самой себя. Педагогика – наука о человеке: «Одна из грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребёнке, а не о человеке. Вспыльчивый ребёнок, не помня себя, ударил; взрослый, не помня себя, убил. У простодушного ребёнка выманили игрушку; у взрослого - подпись на векселе. Легкомысленный ребёнок за десятку, данную ему на тетрадь, купил конфет; взрослый проиграл в карты все своё состояние. Детей нет - есть люди, но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств...» Принципы воспитательной системы Сороки-Росинского. Национальные школы и национальная психология. Основные принципы национального воспитания должны закладываться в семье: через религиозное воспитание и труд, воспитания на традициях устного народного творчества. Демократичность воспитания и обучения.

Принцип коллективного воспитания с учётом индивидуальности каждого воспитанника. Переход от принуждения к принципу добровольчества на основе самодеятельности, самоуправления, соревновательности и самокритичности. Всякое знание превращать в деяние. Принцип игры как естественной потребности растущего организма в организации всей жизнедеятельности воспитанников и учёбы. Проблемы воспитания трудных детей Решительно выступал против понимания трудных детей как морально или психически дефективных.

С 20-х по 30-е гг. из-за сложной экономической ситуации беспризорников и детей с отклонениями в развитии (с нарушениями слуха, зрения, интеллекта) часто объединяли в одну группу и воспитывали в одних учреждениях. Он считал, что беспризорники вполне нормальные дети, попавшие в тяжёлые жизненные условия. Они вполне поддаются педагогической коррекции. В работе с трудными подростками лучшим орудием воспитания является личность педагога, его пример, учитель должен быть «породистым».