Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методы контроля
| Методы контроля | Содержание методов контроля |
| Устный контроль | Осуществляется в процессе устного опроса обучающихся. Позволяет выявить знания обучающихся, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения. |
| Письменный контроль | Предполагает выполнение письменных заданий, позволяет проверять знания всех обучающихся одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий. |
| Практический контроль | Применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков, например, на уроках физической культуры. |
| Самоконтроль | Для использования этого вида контроля необходимо обучающихся учить самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения задач, искать способы их устранения. |
| Тестовый контроль | Экономит время обучающихся и педагога. С его помощью устанавливаются единые требования к измерению и оцениванию знаний. Устраняется субъективизм педагога при оценивании знаний. |
| Комбинированный, или уплотненный контроль | Сочетание устного и письменного контроля. Два или более обучающихся готовится к ответу у доски, один обучающийся отвечает; часть обучающихся выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. |
2.Принципы контроля.
Направляющая и регламентирующая роль по отношению к процессу контроля принадлежит дидактическим принципам, которыми должны руководствоваться педагоги в своей контрольно-оценочной деятельности:
Принцип научности предписывает использование при контроле научно обоснованных средств, проверочных процедур и методов анализа данных контроля для оценивания подготовленности обучающихся.
Принцип систематичности находится в определенной зависимости от плановости контроля. Неравномерное увеличение частоты проверок, их неожиданность создают дополнительное нервное и эмоциональное напряжение у обучающихся. В равной степени и уменьшение числа контрольных проверок имеет негативные последствия. Опыт свидетельствует о том, что отрицание необходимости контроля, отказ от совершенствования форм и методов контроля приводят к ухудшению качества обучения.
Принципы объективности и справедливости реализуются тремя путями (табл. 49).
Таблица 49
Пути повышения объективности результатов контроля
| Пути повышения объективности результатов контроля | Содержание путей повышения объективности результатов контроля |
| Первый путь | Связан с формированием коллегиальной экспертной оценки. Успех при этом определяется качественным составом проверяющей комиссии и четкостью соблюдения инструкций экспертами. |
| Второй путь | Предполагает создание определенных эталонов усвоения знаний, умений и навыков (компетенций) обучаемых по каждой дисциплине. |
| Третий путь | Связан с тестированием, в котором полнота реализации принципа объективности контроля зависит от надежности тестов, стандартизации условий проведения тестирования, технологии выставления оценок. |
Принцип всесторонности подчеркивает необходимость тщательного отбора содержания контроля, которое должно репрезентативно отражать содержание учебных программ и видов проверяемой учебной деятельности. Задания, предназначенные для проверки, должны охватывать по возможности максимально широкий круг вопросов и не дублировать друг друга.
3.Психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога.
Психолого-педагогические основы контроля связаны с анализом уровня сформированности навыков самоконтроля и самооценки у обучающихся, являющихся важным показателем качества учебной деятельности. Формированию навыков самоконтроля в значительной степени препятствуют авторитарные методы проведения проверок, когда ведущая роль в контроле принадлежит педагогу, а подчиненная отводится обучающимся. Альтернативой авторитарности служат идеи сотрудничества преподавателя и учеников, базирующиеся на помощи обучающимся в осознании им своих задатков, склонностей и способностей в условиях превращения социально значимых целей обучения и воспитания в личностно значимые.
Под самоконтролем понимаются действия обучающихся, проявляющиеся в навыках осуществления контроля над результатами собственной деятельности и коррекции ее в процессе выполнения учебных заданий. Результат процесса самоконтроля — самооценка, которая может быть и завышенной, и заниженной в зависимости от психологических особенностей личности.
Процесс перехода внешних контрольно-оценочных процессов во внутренние навыки самоконтроля имеет четыре стадии, на которых уровень внешнего проявления навыков самоконтроля снижается и теряет внешний характер проявления по мере продвижения обучающегося в усвоении учебного материала.
На первой стадии участие педагога в формировании навыков самоконтроля вполне реально, когда обучающийся еще не усвоил материал.
Вторая стадия предполагает наличие сформированных навыков самоконтроля. На ней обучающийся контролирует свои знания совместно с педагогом.
Третья стадия отличается ростом уровня усвоения учебного материала, благодаря которому самоконтроль приобретает выборочный характер, а участие педагога становится минимальным.
На четвертой стадии самоконтроль теряет всякие внешние проявления, становясь интерпсихическим свойством обучаемого. Таким образом, основные усилия педагога по формированию навыков самоконтроля у обучающихся должны быть сосредоточены на первой и второй стадиях путем выбора оптимального режима контроля и средств его осуществления.
Вопросы для повторения и самостоятельного изучения темы:
1.Дайте характеристику видам контроля, принятым в отечественной дидактике.
2.Как подразделяется контроль по организационным формам?
3.Какие бывают методы контроля?
4.Что такое комбинированный, или уплотненный, контроль? Приведите примеры.
5.Какие методы контроля используются на учебно-тренировочных занятиях в избранном виде спорта? Приведите примеры.
6.Обоснуйте принципы педагогического контроля.
7.В чем состоят психолого-педагогические основы оценочной деятельности педагога?
Практическая работа:
Практическая работа № 57. «Педагогический контроль педагога-новатора». Заполнение таблицы.
1.Познакомьтесь с системой педагогического контроля одного из педагогов-новаторов (на ваш выбор).
2.Охарактеризуйте эту систему и заполните таблицу.
Date: 2015-06-11; view: 1234; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |