III. Оголошення теми й мети уроку. IV. Бесіда з позакласного читання

IV. Бесіда з позакласного читання

1. З’ясування за допомогою анкет (або бібліотечних формулярів) читацьких інтересів школярів.

2. Нерідко можна почути: «Нічого не можу із собою зробити: у мене такий характер!» Коли Ольга Леонардівна, дружина Чехова, написала йому, що в нього поступливий, м’який характер, Антон Павлович відповів: «Повинен сказати тобі, що від природи характер у мене різкий, я запальний та ін., але я звик стримувати себе, бо розпускати себе порядній людині не годиться.» Є чехівська школа в літературі. Є й інша чехівська школа — школа морального виховання. Обидві вони дуже важливі для нас. І про це йтиметься сьогодні на уроці.

3. Заслуховування учнівського повідомлення про А. П. Чехова, демонстрування ілюстративних матеріалів

«Виховані люди,— писав А. П. Чехов,— на мою думку, повинні відповідати таким вимогам:

1) вони поважають людську особистість, а тому завжди поблажливі, м’які, ввічливі, поступливі.

2) вони співчутливі не до одних тільки жебраків та кішок. Вони вболівають і за те, чого не побачиш звичайним оком. Так, наприклад, якщо Петро знає, що батько й мати сивіють із нудьги й ночі не сплять через те, що вони рідко бачать Петра (а якщо й бачать, то п’яним), то він поспішить до них і покине горілку.

3) вони поважають чужу власність, а тому й сплачують борги.

4) вони щиросердні й бояться брехні, як вогню. Не обманюють навіть у дрібницях. Брехня образлива для слухача.

5) вони не принижують себе, щоб викликати в іншої людини співчуття.

6) вони не марнославні. Навіть Крилов сказав, що порожню бочку більше чути, ніж повну. та ін.

Щоб бути вихованим і не стояти нижче за рівень середовища, до якого потрапив, недостатньо прочитати тільки Піквіка та завчити монолог із Фауста. Тут потрібні безперервні денна й нічна праця, вічне читання, штудіювання, воля. Тут дорога кожна година.»

4. Прокоментуйте такі висловлювання Чехова: «Мета моя — вбити відразу двох зайців: правдиво змалювати життя й, до речі, показати, наскільки це життя відхиляється від норми. Норма мені невідома, як невідома нікому з нас. Усі ми знаємо, що таке безчесний вчинок, але що таке честь — ми не знаємо»; «У людині все повинно бути прекрасним: і обличчя, і одяг, і душа, і думки».

5. Евристична бесіда за оповіданням А. Чехова «Скрипка Ротшильда»

♦ Які почуття викликало у вас оповідання А. Чехова «Скрипка Ротшильда»?

♦ Над чим змусив замислитись образ головного героя твору Якова Бронзи?

♦ Які проблеми порушує автор у творі? Чи є вони актуальними у наш час?

6. Спостереження над текстом художнього твору

♦ Знайдіть у творі деталі, що дають уявлення про зовнішній вигляд головного героя

♦ Ким був Яків Бронза? Опишіть його помешкання, спосіб життя, родину.

♦ Чому жителі містечка дали головному героєві таке прізвисько?

♦ Як Бронза ставився до своєї роботи, чим захоплювався, крім неї?

♦ Яку фразу, що виражала сенс життя й головний клопіт героя, він часто повторював?

♦ Як герой ставився до своєї дружини, як сприйняв її смерть?

♦ Якою змальована героїня твору Марфа Іванівна? Знайдіть деталі портрета, визначте за ним риси її характеру. («Обличчя бліде, боязке й нещасне», «згорблена і худа, і гостроноса, з відкритим ротом, схожа в профіль на птаха, якому хочеться пити», «з боязким, дбайливим виразом», «нещасне Марфине обличчя» та ін.)

♦ П’ятдесят два роки життя Марфи разом із чоловіком автор описує одним реченням. Про що це свідчить?

♦ Чому Марфа, помираючи, «була рада»?

♦ Над чим замислюється герой наприкінці твору, що змінює його душу? Поясніть назву твору.

7. Робота в парах

♦ Складіть уявний діалог Якова-трунаря і Якова-творця, музиканта.

8. Аналітичне коментування

♦ Прокоментуйте вислів античного філософа Сенеки: «Життя людське цінується не за його тривалістю, а за змістом. Важливо не те, чи довго, а чи правильно ти прожив». Як ці слова перегукуються з головною думкою оповідання А. Чехова «Скрипка Ротшильда»?

♦ Назвіть «літературних братів» Якова Бронзи. (Гобсек, Скрудж та ін.)

9. Кожна людина замислюється над сенсом життя й розв’язує це питання по-своєму. Герой із жахом усвідомлює, що його життя минуло марно, що за підрахунками збитків та «прибутків» він не відчув ані кохання, ані радості батьківства, ані дружби, ані поваги чи співчуття. Разом із автором він із гіркотою думає: «Чому на цьому світі так улаштовано, що життя, яке дається людини єдиний раз, минає без користі?» І прилучає до цих роздумів нас, читачів.

10. Повідомлення учня про історію написання оповідання А. Чехова «Людина у футлярі»

11. Евристична бесіда за оповіданням А. Чехова «Людина у футлярі»

♦ Яке враження справило на вас оповідання Чехова «Людина у футлярі»?

♦ Про що цей твір? Як ви зрозуміли назву твору?

♦ Хто є головним героєм оповідання? Які почуття він у вас викликає?

♦ Хто є героєм-оповідачем?

♦ Знайдіть опис зовнішності Бєлікова та прокоментуйте його. Визначте, який художній прийом використовує при цьому автор

12. Пригадаймо, що підтекст — прихований, внутрішній зміст висловлювання. Прихований зміст можуть містити як окремі слова, так і фрагменти, й цілі художні тексти.

Художня деталь — один зі способів створення художнього образу, що допомагає краще уявити зображувану автором картину, предмет чи характер героя у неповторній індивідуальності. Деталь може стати символічною.

♦ Які деталі підкреслює автор у портреті Бєлікова? Чи можна за ними визначити характер героя?

♦ Як характеризує героя опис його помешкання?

♦ Як Бєліков ставиться до своєї роботи в гімназії, які стосунки склалися в нього з колегами? Свої відповіді підтвердьте цитатами з тексту.

♦ Чого найбільше боявся Бєліков?

♦ Як відбулося його знайомства з родиною Коваленків?

♦ Чим відрізняються портрети Коваленків і головного героя? Як називається цей художній засіб? (Контраст)

♦ Як Бєліков ставиться до Варі? Якої він думки про шлюб? Розкажіть про залицяння Бєлікова до Варі.

♦ Чому Михайло Коваленко, на відміну від інших учителів, відверто може назвати Бєлікова «фіскалом», «огидною мордою»?

♦ Яке враження справила на героя намальована на нього карикатура, чому?

♦ Чому, на думку Бєлікова, катання на велосипеді «непристойне для вихователя молоді»?

♦ Що спричинило хворобу і смерть головного героя?

♦ Який підтекст вбачається в усій цій історії?

13. З появою оповідання А. Чехова «Людина у футлярі» з’явилися такі поняття, як «футлярність», «бєліковщина». Їх суть розкриває оповідач, учитель гімназії Буркін: «Людей, самотніх по натурі, які, немов той рак-самітник і слимак, намагаються сховатися у свою шкаралупу, на цьому світі немало». Життя Бєлікова — «футлярне»: «як би чого не вийшло». Усе в нього у футлярі — від речей до думок, поведінки та вчинків. Смерть для нього — здійснення найзаповітнішої мрії: він назавжди у футлярі, з якого ніколи не вийде. Бєліков — не тільки людина-футляр, але й людина-циркуляр. Він боїться життя, ховається за всякими приписами та циркулярами, заборонами й правилами. «… Усілякі порушення, відхилення, відступи від правил засмучували його». Та найстрашнішим було те, що під його впливом й інші людини стали боятись: «Бояться голосно розмовляти, посилати листи, знайомитися. Читати книги, бояться допомагати бідним, вчити грамоти». Бєлікова не стало, але «скільки ще таких людей у футлярі залишилося, скільки їх іще буде!»

V. Домашнє завдання

Підготуватися до контрольної роботи.

VI. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжте речення:

• Я гадаю, що в наш час «людина у футлярі» — це.

Урок № ____ Дата проведення__________

Тема. (КР) Контрольна робота за творами Л. Толстого та А. Чехова

Мета: виявити рівень знань, умінь та навичок учнів із метою контролю та корекції; розвивати пам’ять, логічне, образне мислення, уміння характеризувати героїв, висловлювати свої думки; виховувати високі моральні якості характеру.

Оснащення: тестові завдання (2 варіанти).

Тип уроку: контроль і корекція знань, умінь та навичок.

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент

II. Оголошення теми, мети уроку. Мотивація навчальної діяльності

III. Контроль і корекція знань, умінь та навичок

1. Інструктаж до виконання тестових завдань

2. Написання контрольної роботи (виконуються всі завдання)

Варіант І

Початковий і середній рівні (кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Кіті Щербицька відмовила першого разу Левіну через те, що:

а) Левін був недостатньо багатим; б) їй здавалося, що вона закохана у Вронського;

в) вона не хотіла їхати в село; г) Левін був, на її думку, некрасивим.

2. Анна зізналась Кареніну у зраді:

а) коли Вронський упав з коня й вона не могла приховати свої почуття;

б) коли її вагітність стала помітною;

в) коли Вронський став наполягати на цьому;

г) коли Каренін прямо спитав її про це.

3. Вронський пожертвував заради Анни:

а) своїм багатством; б) вигідним одруженням; в) кар’єрою; г) пристрастю до коней.

4. Продовжте речення: «Образ-символ бурі, заметілі у романі Л. Толстого «Анна Кареніна» означає.»

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Схарактеризуйте образ Анни Кареніної в усій її психологічній глибині та переконливості.

2. Розкажіть про «толстовство» як практичне філософсько-релігійне вчення.

Високий рівень (максимально — 4 бали)

Виконайте одне із завдань.

1. Зробіть невелике дослідження «дрібниць людського життя» через підтекст та художню деталь в оповіданні А. Чехова «Скрипка Ротшильда».

2. Спираючись на логіку характеру героя та історичні умови, продовжте історію Левіна (за романом Л. Толстого «Анна Кареніна»).

Варіант ІІ

Початковий та середній рівні (кожна правильна відповідь — 1 бал)

1. Як змінилося ставлення Кіті Вербицької до Анни Кареніної на балу?

а) Вона полюбила Анну ще більше; б) Кіті перестала її помічати;

в) вона відчула в Анні суперницю; г) Кіті розсердилася й висловила свою образу Анні.

2. Анна прагнула швидше повернутися з Італії до Росії, тому що:

а) їй не підійшов італійський клімат; б) сумувала за сином;

в) їй заважав мовний бар’єр; г) у Вронського з’явилося багато італійських прихильниць.

3. Як світське товариство поставилося до Анни й коли це найбільше виявилося?

а) Відкинуло; одна дама привселюдно образила її в театрі;

б) байдуже; романи, подружні зради та інтриги були звичними у вищому світі;

в) Анну ганьбили на кожному кроці, писали про неї в газетах;

г) жінки захоплювалися Анною, яка полонила такого красеня, як Вронський.

4. Продовжте речення: «Образ-символ залізниці в романі Л. Толстого «Анна Кареніна» означає.»

Достатній рівень (кожна правильна відповідь — 2 бали)

1. Схарактеризуйте образ Левіна (за романом Л. Толстого «Анна Кареніна»); розкрийте його автобіографічність.

2. Визначте риси реалізму у творчості Л. Толстого.

Високий рівень (4 бали)

Виконайте одне із завдань.

1. Розкрийте сенс змалювання «футлярного життя» в оповіданні А. Чехова «Людина у футлярі».

2. Спираючись на логіку характеру та історичні умови, продовжте історію одного з героїв роману Л. Толстого «Анна Кареніна» — Анни (якщо б вона не загинула), Стіви Облонського, Вронського, Кареніна чи інших.

IV. Підбиття підсумків уроку

Урок № ____ Дата проведення________

Тема. Загальна характеристика провідних шляхів розвитку поезії середини ХІХ ст. Світоглядно-естетичні зрушення в мистецтві та літературі. Поняття про декаданс

Мета: допомогти учням зрозуміти основні тенденції розвитку літератури в середині ХІХ століття; розвивати навички складання опорних конспектів; учити визначати головне, систематизувати й узагальнювати набуті знання, використовувати міжпредметні зв’язки; виховувати любов до художнього слова.

Оснащення: портрети письменників середини ХІХ століття, виставка поетичних збірок.

Тип уроку: вивчення нового навчального матеріалу.

Кожна людина є Всесвітом. Вона з ним народилася, і з ним помре. Під кожним надгробком похована ціла всесвітня історія.

Г. Гейне

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент

II. Аналізування контрольної роботи

III. Мотивація навчальної діяльності

Великий німецький поет Г. Гейне писав: «Кожна людина є Всесвітом. Вона з ним народилася, і з ним помре. Під кожним надгробком похована ціла всесвітня історія» (звернення до епіграфа уроку). Саме тому в центрі літератури, мистецтва стало людське життя в усіх його різноманітних виявах, людина з її почуттями, мріями, переживаннями, з її світобаченням. Світоглядно-естетичні зрушення у свідомості людей знайшли своє відображення в літературі. Про це ми й говоритимемо на уроці.